謝海帥

(吉林師范大學，吉林 四平 136000)

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對外漢語教學中的個體量詞教學研究

謝海帥

(吉林師范大學，吉林 四平 136000)

首先對個體量詞進行概述，闡述對外漢語教學中的個體量詞偏誤，分析個體量詞的偏誤原因，并詳細說明我國對外漢語個體量詞教學的基本策略。

對外漢語；個體量詞；教學策略

量詞是漢藏語系中獨有的詞類，其定性較晚、用法特殊，對于沒有量詞的其他語系的學習者來說尤為復雜，掌握起來比較困難。個體量詞與其他語言的詞匯有相當大的區(qū)別，是中華民族思想和智慧的結晶，濃縮于古老而神秘的漢語之中?；厥走^去，我們對漢語本體的研究十分充分，相關的文獻十分完善系統(tǒng)。而針對于對外漢語個體量詞教學方面的研究則良莠不齊，數量也較為稀少，缺乏系統(tǒng)性。個體量詞在我國對外漢語量詞教學中占有舉足輕重的地位。

1 現代漢語中個體量詞的特點

量詞是用來表示事物、動作或動作維持時間的一種數量單位，通?？梢詣澐殖蓜恿吭~和名量詞兩大類型。“個體量詞”屬于名量詞的一個子類別，它是相對于“集體量詞”而言的。個體量詞主要用在個體性事物，和英語相比較，是我國漢語所特有的。日語也有含義相類似的這種類型詞匯，然而，它的用法不同，因此，在日語語法中把量詞歸到了名詞系列中。個體名詞在通常情況下有自己特定的個體量詞，小部分個體名詞只有一個個體量詞和它相對應，有很大一部分個體名詞會有幾個比較特定的個體量詞和它相互對應。

2 對外漢語教學中個體量詞的偏誤原因

2.1 教材方面

教材是學習者重要的學習材料，對學生的學習起著決定性的作用。課文內容與整體性教學設計會直接影響教學效果。在對外漢語教學中，個體量詞教學在許多教材中所占比重微乎其微。教材中個體量詞講解籠統(tǒng)，練習設計少，解釋不清晰，甚至一帶而過的問題十分普遍，教學中的不重視，自然會使學生產生各種各樣的偏誤。比如，許多教材只是簡單地對“個”進行解釋，而學生對“個”的意義與基本用法十分模糊，教材上的解釋并不足以滿足學生實用“個”進行日常交際的需要。大多數的教材對“個”的注釋僅僅是“量詞”，課后練習也僅僅是選擇題、填空題或改錯題而已，沒有引起足夠的重視。對于詞義與用法的基本講解，基本上只字不提，學習者概念模糊，用法不清晰，理解和掌握起來也十分困難。在個體量詞實際教學過程中，諸如此類問題十分普遍。個體量詞沒有得到充分的重視，學習者使用起來難免會產生各種各樣的偏誤。

2.2 教師的原因

教師的個人素養(yǎng)，人格魅力，教學技能，對課堂的掌控能力，指導學生的能力，等等，毫無疑問會直接或間接地影響教學效果。教師是除教材之外影響學生學習效果最大的因素。教材方面的缺陷與不足，對個體量詞的實際教學產生了巨大影響，更需要教師在個體量詞的教學上下更大的功夫，對教學設計、課后練習、課堂管理等做出更加充分的準備，不僅能讓學生了解個體量詞的基本用法，更重要的是教會學生如何去使用個體量詞。同時注意因材施教，切記不可操之過急。

2.3 學習者自身的原因

首先，量詞是漢藏語系中所特有的詞類，而來自于其他語系的學生由于沒有這種詞類，往往要受到母語負遷移的影響，也存在著目的語規(guī)則過度泛化的可能。其次，學習者的學習態(tài)度與學習策略也會影響到個體量詞的學習。據筆者調查，在到中國求學的留學生中，有相當一部分人沒有一個良好的學習態(tài)度。對于學習個體量詞來說，一個良好的學習態(tài)度更是學好個體量詞的關鍵，因為它本身用法復雜，又是其他語系中所沒有的詞類，因此，學習者的學習態(tài)度是影響偏誤產生的重要因素之一。同時，有相當一部分的學習者學習個體量詞時只靠死記硬背，不能靈活地掌握個體量詞的用法，用此方法學習個體量詞必然是不牢固的，也不會做到融會貫通，會造成許多偏誤。

3 對外漢語個體量詞教學策略

我們應該緊密結合我國對外漢語的個體量詞教學實際情況與相關研究成果，探索出一套行之有效，系統(tǒng)規(guī)范的教學方法。

3.1 從教學理論研究入手

再好的方法也離不開理論的指導，只有充分研究個體教學的相關教學理論，才能探索出合理有效的教學方法。無論什么時候，都應該把理論研究放在第一位，這樣才會更加有效地去指導實踐。縱使個體量詞在現代漢語詞匯中所占的比重不大，但其用法卻相當靈活。對于學習者來說，全面掌握個體量詞內所存在的基本規(guī)律，語義的選擇多向性等基本特征，對于有效避免偏誤的產生起著至關重要的作用。

3.2 對教材編寫進行合理安排

教材編寫始終是對外漢語教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。教材編寫是否科學合理，內容是否合適，練習的編寫是否有效，直接影響學習者的學習興趣。趙金銘教授在談到對外漢語的教材時，曾明確表示對外漢語教材普遍存在著“詞匯量比較大，復現率非常低”的問題。根據心理學的研究成果，復現率直接影響到學生的記憶力，重點型字詞、句型、知識點的教學，復現要在六次以上。根據艾賓浩斯記憶曲線，復現的基本方式也要按照“先快后慢”的記憶性原則合理分布，以便讓學習者更好地、合理有效地進行必要的復習與鞏固，避免遺忘所學的知識。與此同時，在理解的基礎上進行記憶是最好的方法，個體量詞的教學必須要加強學生的理解與運用。目前，大部分的教材對個體量詞的解釋都過于簡單，只是籠統(tǒng)地介紹一下，這在無形中增大了學生的負擔，加大了學習的難度。

3.3 合理采用偏誤預警法

學生在學習過程中所產生偏誤的類型較為集中，因此，給教師的教學帶來了方便，教師在進行個體量詞教學的時候應該注意積累經驗。采用偏誤預警法，即教師根據教學經驗在講解個體量詞時順便強調運用時容易發(fā)生的偏誤，提前發(fā)出預警，把偏誤消滅在萌芽階段。同時借助學生的偏誤進行分析和總結，預測學生在接下來的學習過程中可能產生的偏誤，也為以后的教學積累經驗。

3.4 加強實踐鍛煉

練習是鞏固知識最好的辦法，而對于個體量詞的學習來講，最好的練習方法是在交際中運用個體量詞。要使學生更多的掌握個體量詞，做到融會貫通，學以致用，就要采用實踐鍛煉法，鼓勵學生在日常交際中多使用個體量詞。也可以適當的布置一些任務，如讓學生在作文、日記和課堂對話中有意識的使用個體量詞，把所學的知識運用到實踐中。經過長期的實踐鍛煉，學生使用個體量詞的正確率就會越來越高，基礎知識也得到了夯實，達到靈活自如的運用個體量詞的目的。

3.5 分層次進行教學

第一，認知層面。個體量詞包含多個義項，這些往往是學習者在學習個體量詞時避免不了的難點，是學生出現偏誤的主要原因。針對個體量詞的多個意向，靠死記硬背是無法理解的，更不要提靈活運用各個義項了。要借助認知的方式，探究多個義項之間所包含的各種聯(lián)系，在充分了解這些義項背后的練習，再從整體把握個體量詞的具體用法，會起到事半功倍的效果。第二，在情景交流和文化體驗中去運用個體量詞。生活是學習語言的最好場景，課堂上所學到的知識，一定要和生活緊密聯(lián)系在一起，才能最大化的掌握其用法。在講解個體量詞的用法時，教師要充分地將課堂與生活緊密結合在一起，把個體量詞的練習融入到生活與交際中去。語言與文化是密不可分的，個體量詞中包含著豐富的文化，全面了解我國的傳統(tǒng)文化對于個體量詞的使用是十分有幫助的。

個體量詞在對外漢語教學中的地位不容忽視。教師在實際教學過程中，要注意靈活多變，因材施教，重視個體量詞的講解與使用。使學生不僅能夠充分掌握個體量詞的基本用法，還能靈活地運用到實踐中去。

[1] 朱仁燕. 對外漢語教學個體量詞研究[D]. 山東師范大學，2016.

[2] 盧璐. 個體量詞的對外漢語教學研究[D]. 蘇州大學，2015.

[3] 張爽. 對外漢語教學中的常用個體物量詞偏誤研究[D].黑龍江大學，2010.

[4] 趙金銘. 論對外漢語教材評估[J]. 語言教學與研究，1998，(03)：9-10.

Teaching research on individual quantifiers in Chinese for foreigners

XIE Hai-shuai

(Jilin Normal University, Siping 136000, China)

Firstly, the author summarizes the individual quantifiers, expounds the errors of individual quantifiers in Chinese for foreigners, analyzes the causes of errors in individual quantifiers, and elaborates the basic strategies of individual quantifiers teaching in Chinese for foreigners.

Chinese for foreigners; Individual quantifier; Teaching strategy

2017-03-19

謝海帥(1992-)，男，碩士。

H195.3

A

1674-8646(2017)11-0112-02