劉曉歐，魏艷華

(黑龍江職業(yè)學校，哈爾濱 150001)

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基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“審計實務”課程教學的改革實踐探索

劉曉歐，魏艷華

(黑龍江職業(yè)學校，哈爾濱 150001)

本文結(jié)合筆者在“審計實務”課程教學上的實踐經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的含義及傳統(tǒng)課堂教學模式下“審計實務”課程教學存在的問題，并基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，對“審計實務”課程教學設(shè)計與教學反思提出幾點建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；審計實務；教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，其在全世界范圍內(nèi)都受到了廣泛的關(guān)注。這是因為相較于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂更多的體現(xiàn)出了以學生為主體的教學理念，通過對教學任務的布置，讓學生們進行自我學習，最大限度的實現(xiàn)了個性化教學。所以，近些年來翻轉(zhuǎn)課程在各個學科中被大面積的推廣與應用，在“審計實務”課程教學中自然也不會例外。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學組織模式，將傳統(tǒng)教學模式中師生角色關(guān)系進行了轉(zhuǎn)變，對課堂使用時間也進行了重新的規(guī)劃，使學生們能夠在課前就完成資料的學習，進而在課堂上進行知識答疑、知識交流，實踐演練等活動，使課堂上的知識內(nèi)化得以實現(xiàn)，使學生們由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，大大提高學生們自主學習能力的同時，也拓展了學生們的思維能力，提高了課堂教學質(zhì)量。所以，現(xiàn)如今在全世界范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂這一理念已經(jīng)得到了廣泛的推廣與應用，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用尤為重要。

2 傳統(tǒng)教學模式下“審計實務”課程教學存在的具體問題

第一，“審計實務”課堂知識過于抽象，學生難以理解。眾所周知，“審計實務”課程教學內(nèi)容中往往會涉及許多較為抽象的知識概念，因此，在傳統(tǒng)教學模式下教師需要花費大量的時間去講解這些抽象的知識概念，而學生們由于缺乏實踐經(jīng)驗，單單依靠教師們的講解仍然難以形成感性認知，進行正確的理解，隨著“審計實務”課程教學的推進，學生們的學習興趣勢必會變得越來越低。第二，“審計實務”課程實訓效果不夠理想，學生們實踐應用能力較低。正是因為“審計實務”課程其本身就是一門具備較強操作性的專業(yè)課程，因此也就需要學生們必須要掌握一定的審計技巧與審計方法，進而以此為基礎(chǔ)不斷提高學生們自身的職業(yè)判斷能力。而要想達到這個目標，就必須充分利用“審計實務”的實訓課程，讓學生們接受大量的實訓作業(yè)。然而現(xiàn)如今絕大多數(shù)高校在“審計實務”課時的設(shè)計上，往往理論教學占用了相當大的比例時間，而給實訓課程安排的課時就顯得捉襟見肘，且往往安排在課后讓學生們獨立完成，也就造成了“審計實務”課程實訓效果普遍不夠理想，學生們的實踐應用能力較低。第三，在“審計實務”課程教學過程中無法滿足個性化教學需求。在傳統(tǒng)的“審計實務”課程教學模式下，教師往往將關(guān)注的重點放在審計知識的講授上，而難以關(guān)注到每一名學生對知識的實際掌握情況，尤其是絕大多數(shù)的審計知識較為抽象，其每一名學生的學習態(tài)度也不盡相同，所以學生們在審計知識的實際掌握情況上可謂是參差不齊，也就使得在“審計實務”課程教學過程中，學生們的學習效果會產(chǎn)生較大的差異。而傳統(tǒng)教學模式下的“審計實務”課程教學設(shè)定又無法兼顧每一名學生的實際情況，也就無法滿足個性化教學需求。

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“審計實務”課程教學設(shè)計

可以說翻轉(zhuǎn)課堂在“審計實務”課程中的推廣，讓學生從被動的接受審計知識走向了主動的研究審計知識的角色之中，使“審計實務”課程教學從知識的講授變成了知識的挖掘與探討，構(gòu)建了師生之間的良好互動。所以，做好翻轉(zhuǎn)課程教學模式下的“審計實務”課程教學設(shè)計則尤為重要。筆者認為可以從課前、課中、課后這三個階段入手。第一，從課前入手，順利完成自主學習。在開展“審計實務”課前，教師可以結(jié)合本堂課的主要知識點，提前做好相關(guān)的課件、視頻，并將課件、視頻等學習資料放到校園網(wǎng)絡平臺上或者是課程QQ群中，通知學生們接受學習任務。而學生們則可以通過在線視頻、課件觀看提前完成課程學習任務，帶著問題走入“審計實務”課堂之中，進而獲得更加良好的學習效果。第二，從課中入手，做好知識的內(nèi)化。在“審計實務”課中，可讓學生自發(fā)組織學習小組，由學生們分組匯報課前編制的知識要點與知識難點計劃，匯報之后再進行小組內(nèi)部的自評，小組與小組之間的互評，教師則進行巡回指導，詳細的講授學生們在學習操作過程中所遇到的問題，引導學生們找到問題的解決辦法，并詳細講授學生們認為的重點、難點知識。這樣不僅大大的提高了學生們的學習興趣，也進一步提高了課堂學習質(zhì)量。第三，從課后入手，及時進行測試評價。在“審計實務”課后，教師應該合理的布置課后作業(yè)，從而更加準確的掌握學生們的整體情況，以便給予更為有針對的幫助。同時，高校還應該研發(fā)出一套完善的審計實務教學系統(tǒng)，充分利用審計實務教學系統(tǒng)讓學生們在系統(tǒng)上進行自我測試，讓師生都能夠發(fā)現(xiàn)學生們在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，教師則可以通過網(wǎng)絡平臺與學生隨時進行溝通交流，及時對學生的不足進行專業(yè)指導。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下審計實務課程教學效果與教學反思

通過實踐調(diào)查分析，可以清楚的看到，與傳統(tǒng)教學模式相比，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于“審計實務”課程教學之中，不僅轉(zhuǎn)變了教師們的教學理念，增強了“審計實務”課堂上師生之間的互動，還進一步轉(zhuǎn)變了師生之間的角色關(guān)系，促進了學生們自主學習能力的有效提高。尤其是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以后，學生們的審計實務操作能力得到了大大的提高，可以實現(xiàn)與審計實習工作的無縫對接，這對學生們未來的職業(yè)發(fā)展具有十分良好的促進作用。

筆者為了更好的檢驗基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“審計實務”課程教學改革的效果，對審計專業(yè)學生進行了不記名問卷調(diào)查，以便更為深入的了解學生們對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認可程度。調(diào)查顯示，95%的學生表示，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式激發(fā)了自身的學習興趣，提高了自身的學習能力。但與此同時，也存在著一些問題值得廣大教師同行深入的研究與思考。第一，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是將“審計實務”課程的新知識以及相關(guān)內(nèi)容放在了課前預習階段，所以，如何讓學生們在課前預習階段，有效的完成“審計實務”課程教學內(nèi)容的預習就是現(xiàn)如今“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下“審計實務”課程教學所面臨的最大問題。為了確保課前預習工作能夠保質(zhì)保量的完成，就應該構(gòu)建相應的約束機制。第二，在“審計實務”課中，學生們知識的內(nèi)化程度直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的成功與否。所以，在“審計實務”課中必須要強化學生們知識的內(nèi)化程度，切實提高學生們對審計實踐問題的解決能力。

5 結(jié)語

綜上所述，本文就翻轉(zhuǎn)課堂的含義，傳統(tǒng)教學模式下“審計實務”課程教學存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下“審計實務”課程教學改革設(shè)計理念以及在實踐過程中的教學反思展開一系列的探討，希望能夠為廣大教師同行在今后“審計實務”課程教學過程中提供一些有益參考，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學模式的優(yōu)勢，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的推廣與應用，從而促進“審計實務”課程教學質(zhì)量、教學效率的不斷提高，取得更為良好的教學效果。

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Reform of teaching practice of “auditing practice”based on the idea of “flipped classroom”

LIU Xiao-ou, WEI Yan-hua

(Heilongjiang Vocational School, Harbin 150001, China)

Based on the author′s practical experience and related references in the teaching practice of auditing practice, this paper expounds the meaning of the classroom and the problems of the “auditing practice” teaching in the traditional classroom teaching mode. Some suggestions on teaching design and teaching reflection of “auditing practice” course were proposed based on the teaching idea of flipped classroom.

Flipped classroom; Auditing practice; Teaching design

2017-04-25

劉曉歐(1986-)，女，碩士研究生，助教。

G434

B

1674-8646(2017)11-0078-02