陳 芳

（江蘇省錫山高級中學實驗學校，江蘇無錫 214177）

引 言

在不同的學習階段，“元素觀、微粒觀”的目標要求水平不同。中考復習階段，學生有所遺忘，教師需要關注對新授課中形成的觀念的保持情況，喚醒學生的已有觀念，還要將分散在各單元的核心觀念進行聯(lián)系，讓學生從整體架構上厘清它們之間的關系，形成網(wǎng)絡化結構，建構觀念體系。另外，還要關注遷移、關注觀念的應用，在遷移應用中使學生在原有基礎上對核心觀念有更深層次的認識，并能靈活運用所學知識解決實際問題。本文結合教學實踐，從元素觀、微粒觀的觀念建構視角對復習教學做一些探索。

一、以觀念建構為核心的復習教學設計策略

依據(jù)學習目標，以觀念建構為核心的教學設計最重要的是情境設計、問題設計、觀念體系的建構、觀念應用等。通過具體知識點的情境設計，目的在于喚醒和重現(xiàn)，在此基礎上引導學生建構元素觀、微粒觀的觀念體系，再通過有深度的概念辨析和有思考空間的應用問題設計，來重建和完善觀念體系，并在應用核心觀念解釋實際問題的過程中，加深對觀念的理解[1]。

1.情境設計

情境設計方面，選擇學生熟悉的生活中真實的素材來設計情境問題。本課中圍繞碘的有關素材，比如，加碘鹽中碘酸鉀的類別、菜未燒熟不能加入碘鹽的原因、碘的結構示意圖、碘-131與碘-127比較、固體碘與碘蒸氣都能使淀粉變藍的原因分析等，從不同角度將關于碘的素材加工成情境，在情境中設計問題，形成問題串，并貫穿于整個教學過程。這樣的情境設計不僅使對應觀念和知識點的問題情境不再零散瑣碎，使問題情境具有穩(wěn)定性和生態(tài)性，更能讓學生體會學習化學知識的社會價值。

生活中存在大量與化學有關的素材，教學中教師可根據(jù)學生的具體情況和學習需要，主動且有意識地收集、篩選和

使用素材，并從這些情境中提煉出與化學關聯(lián)的有效問題，設計成問題線索，再依據(jù)問題線索設計相應的學生活動來解決這些問題。這樣既能提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，也能激發(fā)學生的興趣和學習主動性。

表1 以觀念建構為核心的復習教學設計策略

2.問題設計

問題設計中，注意不同層次問題的合理分配。根據(jù)學生的認知水平，要有低層次問題，比如，物質(zhì)分類中，KIO3屬于哪一類？根據(jù)微粒構成圖片說出這些物質(zhì)的微粒構成等，這些屬于基礎性知識，在于回憶和喚醒。同時，也要有高層次問題，比如，某物質(zhì)和CO2反應只生成Na2CO3和O2，該物質(zhì)中元素的分析，這一問題不僅要求從定性角度來分析該物質(zhì)中的元素組成，還需要定量分析反應前與反應后C與O的個數(shù)比來確定元素，有一定的思維深度。

問題設計中，要有指向明確的問題，如為什么未燒熟時不易加入碘鹽？這些問題都是直接有一對一的答案的。另外也要設計開放性問題，如根據(jù)碘的結構示意圖可獲取哪些信息？觀察化學反應的微觀圖示可以獲得哪些信息等，這些開放性問題給學生更多的思考空間，引導學生學會從不同角度來思考，并給予思考的方法。開放性問題的設計相當于老師只是為學生打開一扇門，門里有什么，還需要學生自己去發(fā)現(xiàn)。

一節(jié)課中的問題設計是否有效，決定這堂課思維的質(zhì)量、學生活動的質(zhì)量。以問題為主線穿起整堂課的學習活動，將問題、內(nèi)容、活動、情境進行穿插融合，并貫穿學習始終，能有效地推進學習的進程。

二、觀念體系的建構

復習中從兩個角度建構觀念體系，一個角度是在喚醒已有認知的情境問題中建構，另一角度是在觀念應用中建構、補充完善。解決問題的過程是學生主動建構的過程，在情境問題和應用問題中通過引導學生從化學視角進行加工，在建構中重現(xiàn)和保持觀念，達成觀念的基本理解，建立觀念和知識間的聯(lián)系，使之結構化，形成牢固的觀念的架構，便于學生今后學習的提取[2]。例如，通過情境固體碘與碘蒸氣都能使淀粉變藍的原因解釋，建構微粒結構與物質(zhì)性質(zhì)的關系：分子相同，物質(zhì)化學性質(zhì)相同；再通過列舉所學具體事例說明物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)結構的關系，補充完善微粒結構與物質(zhì)性質(zhì)的關系，即原子的排列方式、分子結構、酸堿鹽的水溶液中有相同的離子等都是決定物質(zhì)性質(zhì)因素。這樣的設計由淺入深，由易到難，通過情境和事例幫助學生在觀念的理解的基礎上建構，符合學生的認知發(fā)展。

圖1 觀念體系的建構

三、學科素養(yǎng)核心價值的發(fā)展

學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須以知識教學為載體。課堂是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的主陣地，為實現(xiàn)發(fā)展學生學科素養(yǎng)的目的，教師要結合教學內(nèi)容，充分挖掘學科素養(yǎng)核心價值，圍繞學科核心素養(yǎng)精心設計教學內(nèi)容。

在“元素觀、微粒觀”的觀念建構過程中，各環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)了發(fā)展學科素養(yǎng)價值的設計，例如，建立分類觀的學科核心價值，讓學生體會分類觀能有序認識物質(zhì)和研究物質(zhì)?；瘜W反應中元素守恒思想及其核心價值，為研究化學反應和創(chuàng)造新物質(zhì)提供指導方法。化學反應的微觀本質(zhì)的價值，則體現(xiàn)在透過宏觀審視變化的微觀本質(zhì)。研究結構與性質(zhì)的對應關系，在一定程度上起推測或預見作用，體現(xiàn)了學科的核心價值。

結 語

綜上所述，以觀念建構為核心的復習教學，本質(zhì)上是把核心觀念轉化為一些期望學生形成的基本理解，把基本理解以情境中“基本問題”的形式表達，以促進學生的基本理解。教學過程以學生的認知發(fā)展過程作為內(nèi)在線索，是“感知—定向—理解—應用—遷移”的過程。復習課中觀念和知識的重現(xiàn)，也不是簡單的羅列記憶，而是把觀念和具體知識放到一定的實例中，并與真實情境聯(lián)系起來，在真實情境中感知、定向，在問題串的解決中理解、應用和遷移。老師在設計相應的學習活動環(huán)節(jié)時，盡可能多的環(huán)節(jié)應與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，從化學學科與實際應用的視角提出問題，體現(xiàn)從生活走向化學，體會學有用的化學。

[1] 歷晶,鄭長龍.如何優(yōu)化課堂教學邏輯——優(yōu)質(zhì)課的分析與啟示[J].化學教學,2015,(10):6-10.

[2] R·M·加涅,L·J·布里格斯,W·W·韋杰.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社,1999.