王亞珺

家長(zhǎng)提問(wèn)

老師您好，我兒子今年上中班，孩子有個(gè)問(wèn)題讓我很著急。他在參加一些游戲或競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)不能輸，只要輸了就嚎啕大哭，弄得一家人心情都很煩躁。如在小區(qū)里跟其他小朋友玩“抓人”的游戲，他只要被別的小朋友抓住就要哭一場(chǎng)，讓他不要再參加游戲了又不愿意，最后我實(shí)在沒(méi)辦法只好直接把他抱回家，卻仍然免不了哭鬧一場(chǎng)。我們家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)才能改善孩子“輸不起”的問(wèn)題呢？

王老師解析：

上述場(chǎng)景，相信很多父母都曾經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷著。所謂“輸不起”，通常是指遇到失敗時(shí)，個(gè)體表現(xiàn)出憤怒、暴躁、耍賴、哭鬧、搶奪等一系列較為激烈的情緒和行為反應(yīng)。從心理學(xué)的角度來(lái)講，幼兒的“輸不起”是一種正?，F(xiàn)象。無(wú)論做什么事情，幼兒總希望自己比別人強(qiáng)，來(lái)獲得周?chē)说恼J(rèn)可。這種“想贏”的心理是推動(dòng)幼兒不斷探索、不斷努力、追求成功的動(dòng)力。只是如果太在意每一次的輸贏，時(shí)間久了就會(huì)影響幼兒正常的個(gè)性發(fā)展和人際交往。

幼兒初體驗(yàn)社會(huì)生活，出現(xiàn)不適應(yīng)及挫折在所難免，加之幼兒忍受、抵抗和排解挫折的能力都相對(duì)較弱，因而出現(xiàn)一些對(duì)挫折的敏感反應(yīng)實(shí)屬正常，這與人們印象中的“輸不起”有相似之處但又不完全相同。

中國(guó)的教育很多時(shí)候更關(guān)注教育的結(jié)果，也就導(dǎo)致我們更關(guān)注教孩子如何去贏，但對(duì)于如何看待輸，特別是努力之后的輸，卻很少關(guān)注。面對(duì)幼兒易碎的“玻璃心”，家長(zhǎng)們常常覺(jué)得頭疼不已。而幼兒階段，特別是3～4歲年齡階段，正是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期。借此，我們一起來(lái)了解和討論幼兒的抗挫折教育顯得非常有必要。

一、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和自主能力。

由于父母對(duì)幼兒的生活包辦代替太多，往往在幼兒還沒(méi)有感覺(jué)到困難時(shí)，困難就已經(jīng)被解決了。幼兒在父母的精心呵護(hù)下幾乎沒(méi)有獨(dú)立面對(duì)挫折情境的機(jī)會(huì)，也逐漸養(yǎng)成對(duì)父母的依賴性，所以，當(dāng)遇到挫折時(shí)，幼兒容易產(chǎn)生畏懼感和退縮行為。生活即教育，幼兒在生活中能夠體驗(yàn)到大量的困難情境，哪怕是“累”“餓”“冷”“熱”等感覺(jué)，都有利于幼兒積累應(yīng)對(duì)困難的經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒從自己吃飯、穿衣服開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活、獨(dú)立思考的能力，堅(jiān)持要求并鼓勵(lì)幼兒自己去克服他所面臨的挫折情境。通過(guò)這樣的過(guò)程，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的方法，對(duì)挫折的思考和領(lǐng)悟也會(huì)更加成熟。如果再遇到類似挫折時(shí)，挫折感便不會(huì)那么強(qiáng)烈，對(duì)挫折的排解力將有所提高，可以更加從容、自信地去面對(duì)。

二、幫助幼兒建立正確的自我認(rèn)知。

隨著教育意識(shí)的提高，大部分父母都知道要正面引導(dǎo)孩子，要“夸”孩子。然而，“夸”看似容易，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。例如有個(gè)孩子學(xué)下棋，只幾個(gè)月的工夫，就把下了幾十年棋的爺爺給贏了，大家都夸他聰明。從此以后，孩子就“只能贏不能輸”，要么是一輸棋就哭，鬧情緒，對(duì)誰(shuí)都不理不睬，要么是一發(fā)現(xiàn)自己走錯(cuò)棋，就哭鬧耍賴非要悔棋，甚至為了取勝做一些藏子、換子的“小動(dòng)作”。爺爺只好哄著他，每次都讓他贏。在我們的家庭教育中，類似的事情經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，不少父母習(xí)慣用“棒”“聰明”等籠統(tǒng)的方式來(lái)表?yè)P(yáng)孩子，還會(huì)認(rèn)為“輸不起”也是一種有上進(jìn)心的表現(xiàn)，因此采取了遷就、放縱的態(tài)度。由此一來(lái)，幼兒就會(huì)對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己應(yīng)該取勝，且必須取勝，從而在行為之前抱有過(guò)高的期待，一旦遭遇失敗，便會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差而難以平靜接受。

家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)具體的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒建立正確的自我認(rèn)知。以下棋為例，孩子偶然獲勝，家長(zhǎng)可以這樣說(shuō)：“你學(xué)得真用心，只要用心，年紀(jì)小也能下得很好?！钡瑫r(shí)告訴孩子：“看來(lái)不能小看你啊，接下來(lái)我要全力以赴了，再想輕易取勝可就不容易了?！边@樣便讓幼兒明白，獲得成功是因?yàn)樽约旱恼J(rèn)真學(xué)習(xí)和全力以赴，而可能會(huì)發(fā)生的失敗是因?yàn)樽约撼鯇W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還需要繼續(xù)努力。這樣，既保護(hù)了幼兒繼續(xù)下去的興趣，調(diào)動(dòng)起幼兒參與的積極性，又為后面可能遇到的挫折增強(qiáng)了“免疫力”。

幼兒“輸不起”，或不能面對(duì)失敗的反應(yīng)，很多時(shí)候是因?yàn)槿狈φ_的成敗觀。受成人影響，他們會(huì)覺(jué)得只有最終打敗別人，取得第一才是勝利，而不能體會(huì)只要去努力爭(zhēng)取，在過(guò)程中奮斗就是成功。父母可多關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，比如這位家長(zhǎng)提到的“抓人”游戲，家長(zhǎng)可以在過(guò)程中為孩子加油鼓勁，肯定孩子的有效策略，累積成就感——“這個(gè)加速跑很厲害”“換方向的辦法很有用啊，甩掉了追的人”“好可惜，差一點(diǎn)點(diǎn)就抓到了，如果再用一次你剛才的突然襲擊，可能會(huì)成功”等；也可以在事后，待孩子平靜下來(lái)，與孩子一起分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并想辦法解決。

三、父母應(yīng)反思和平衡自己的心態(tài)。

美國(guó)心理學(xué)家艾利斯曾提出情緒ABC理論，他認(rèn)為激發(fā)事件A（Activating Event）只是引發(fā)情緒和行為結(jié)果C（Consequence）的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B（Belief）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，即挫折引起人的情緒惡化，并不在于挫折本身，而在于對(duì)挫折的認(rèn)知。形成對(duì)挫折正確的看法和態(tài)度是提高幼兒挫折承受力的關(guān)鍵，幼兒對(duì)于挫折的認(rèn)知往往來(lái)自于父母和教師。

在家庭教育中，父母的挫折情緒常常具有以下特征：一是絕對(duì)化的要求，把自己的希望絕對(duì)化為幼兒“必須”“一定”要做到的要求，當(dāng)幼兒的行為達(dá)不到要求或與要求相悖時(shí)，就會(huì)感到難以接受，而幼兒覺(jué)得父母的要求可望不可及，便會(huì)失去努力的信心。二是過(guò)分概括化，常常把“有時(shí)”出現(xiàn)說(shuō)成“總是”出現(xiàn)，把“某些”問(wèn)題說(shuō)成是“所有”問(wèn)題。以這種片面的否定態(tài)度指責(zé)幼兒，難免使幼兒產(chǎn)生更多的消極情緒。三是過(guò)度強(qiáng)化負(fù)面結(jié)果，認(rèn)為一件不好的事情發(fā)生或者一件事情沒(méi)做好，就是非?？膳律踔猎愀庵翗O的，過(guò)度強(qiáng)化負(fù)面結(jié)果，會(huì)使幼兒陷入不良的情緒體驗(yàn)之中，從而一蹶不振，不敢再去嘗試。

另外，家長(zhǎng)對(duì)待挫折的態(tài)度缺乏一致性，表現(xiàn)在：一方面，受父母自身情況（如工作忙碌、心情不好等）的影響，在幼兒經(jīng)歷挫折時(shí)，不能每次都以鼓勵(lì)、寬容、關(guān)心的態(tài)度來(lái)接納和幫助幼兒，更有甚者，覺(jué)得幼兒的激烈反應(yīng)是他自己“沒(méi)出息”，覺(jué)得很丟人、很煩躁，從而訓(xùn)斥孩子。殊不知家長(zhǎng)想用這些方法換取相安無(wú)事，而實(shí)際上卻一步一步地助長(zhǎng)了幼兒的壞脾氣，使幼兒不會(huì)正確控制自己的情感，而每當(dāng)幼兒“輸不起”時(shí)，會(huì)更加肆意地出現(xiàn)憤怒、暴躁和侵略性。另一方面，父母對(duì)幼兒的要求往往呈現(xiàn)兩極化，即學(xué)習(xí)上的嚴(yán)苛要求與生活上的遷就隨意。對(duì)于學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們不惜一切代價(jià)，投入大量人力物力，務(wù)必要使孩子“贏在起跑線”，在這樣的壓力下，孩子把結(jié)果看得非常重。而在生活上，事事代勞，盡可能滿足孩子的要求，致使孩子過(guò)度自我中心，不能換位思考，做事缺乏堅(jiān)持性。我們不能要求孩子既要在學(xué)業(yè)上贏得漂亮，又能夠在游戲中笑對(duì)成敗，這對(duì)于心智成熟的成年人尚且難以做到，更何況稚嫩的幼童。

每個(gè)孩子都渴望成功，但不是每件事都會(huì)一帆風(fēng)順，都能達(dá)到父母的預(yù)期。孩子遭到挫敗后，父母能否對(duì)孩子遇到的問(wèn)題進(jìn)行客觀公正的分析和判斷，在很大程度上影響著孩子對(duì)待失敗的態(tài)度和行為選擇。父母的心態(tài)越平和，孩子面對(duì)輸贏的反應(yīng)也會(huì)越自然。

四、在體驗(yàn)中提高幼兒的抗挫折能力。

體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是認(rèn)識(shí)和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)，尤其是涉及到情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)相應(yīng)的體驗(yàn)。而在挫折教育中，體驗(yàn)更是一種必要而且有效的學(xué)習(xí)方式。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，缺少解決問(wèn)題的能力，因此，當(dāng)他們面臨困難時(shí)，成人常常替代他們解決，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不可能有對(duì)挫折的充分感受和深刻體會(huì)。挫折教育必須要破除幼兒的依賴性，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立面對(duì)困難，切身地感受困難。只有當(dāng)幼兒充分地感受到挫折帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們解決問(wèn)題、克服困難的能力，使他們?cè)诖煺矍榫持杏杀粍?dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

游戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的。家長(zhǎng)應(yīng)多讓幼兒參加集體游戲，在此過(guò)程中每個(gè)幼兒都會(huì)有輸贏，讓幼兒自己去體驗(yàn)原來(lái)“輸”和“贏”都是正常的。在游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)觀察到別的小伙伴面對(duì)輸贏的態(tài)度，從而更客觀地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，并且在和同伴的交流中，學(xué)會(huì)如何克服困難，解決問(wèn)題，以及如何和同伴相處，共同合作。所以，如若發(fā)生這位家長(zhǎng)提到的情況時(shí)，家長(zhǎng)不妨?xí)簳r(shí)“無(wú)視”孩子的行為，不要馬上插手。事實(shí)上，很多時(shí)候，孩子恰恰是哭給家長(zhǎng)看?？梢栽囍尯⒆幼约涸谕槿后w中體驗(yàn)，他會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的哭鬧并不能改變結(jié)果，他可能會(huì)得到一些小朋友的幫助，學(xué)習(xí)別人取勝的方法。他會(huì)明白小伙伴們不喜歡和“輸不起”發(fā)脾氣的人玩，這樣他會(huì)嘗試調(diào)整自己的行為。

當(dāng)然，這樣的引導(dǎo)不是立竿見(jiàn)影、一蹴而就的。適度的挫折，有利于幼兒這方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但不顧幼兒的承受力，則適得其反，將會(huì)造成幼兒的自卑感，產(chǎn)生畏懼和退縮。因此，要以發(fā)展的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，充分理解和注意學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)，在開(kāi)展抗挫折教育時(shí)還應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：一是強(qiáng)度要適當(dāng)。若幼兒陷入歇斯底里的哭鬧，并伴隨有劇烈的肢體沖撞，應(yīng)立即制止，采用轉(zhuǎn)移注意力、擁抱撫摸等方式幫助幼兒盡快平靜下來(lái)。又如果挫折主題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)超出其承受能力，例如家人去世、搬家離開(kāi)親密的小伙伴、付出極大努力的作品失敗等，則不適合讓幼兒獨(dú)自面對(duì)，而應(yīng)陪伴、幫助幼兒度過(guò)傷心的時(shí)間。二是要循序漸進(jìn)。仍以這位家長(zhǎng)朋友的問(wèn)題為例，在孩子哭鬧且不能自我調(diào)節(jié)時(shí)，先幫助孩子平靜下來(lái)，然后詢問(wèn)他是否還想繼續(xù)參加活動(dòng)，如果孩子仍想繼續(xù)游戲，那么表?yè)P(yáng)孩子的堅(jiān)持和勇敢，并在游戲過(guò)程中鼓勵(lì)孩子積極學(xué)習(xí)和探索；如果孩子不想繼續(xù)了，也不要批評(píng)孩子“沒(méi)出息”“輸不起”，尊重孩子的決定，并另選時(shí)機(jī)與他溝通此事。在下次活動(dòng)中，孩子如有進(jìn)步，要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)肯定，如再次出現(xiàn)類似之前的情況，則繼續(xù)加以引導(dǎo)。三是挫折教育的時(shí)間和頻度要適當(dāng)，過(guò)長(zhǎng)、過(guò)多的挫折教育會(huì)給幼兒帶來(lái)心理?yè)p傷。