卞啟美

摘 要：學(xué)生因?qū)λ枷肫返抡n不重視、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素的影響，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，致使思想品德課學(xué)習(xí)效率低，成為本學(xué)科的“學(xué)困生”。“學(xué)困生”是影響學(xué)科教學(xué)效率的重要因素，教師要給予高度重視，通過各種教學(xué)手段轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況，使每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：思想品德；“學(xué)困生”；策略我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生生源單一，一個(gè)班的“學(xué)困生”所占比例較大，這對(duì)提高思想品德教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。為此，我們要找出“學(xué)困生”的成因，并在此基礎(chǔ)上研究轉(zhuǎn)化他們的對(duì)策。

一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的自身原因

1.智力方面的因素

這部分學(xué)生的反應(yīng)較遲鈍，智商一般偏低，而在教學(xué)思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性以及敏捷性可以影響到概括、觀察、比較、分析、綜合等心理活動(dòng)的速度。他們的觀察膚淺，抽象概括能力差，記憶力差，注意力不太穩(wěn)定，理解問題也比較緩慢，表述方面比較混亂，對(duì)于新知識(shí)不能融匯變通，在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間一般要比普通學(xué)生多，但是成績往往不令人滿意。

2.對(duì)思想品德課不重視，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

思想品德學(xué)科在中考總成績中所占值很小，部分家長、學(xué)生認(rèn)為思想品德這門課程不重要，甚至認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課沒有任何價(jià)值，只是為了應(yīng)付中考考試，并沒有真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這門課的真正意義。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)欠佳

獨(dú)生子女較多，家庭方面的教育比較薄弱，長輩又非常溺愛，致使一部分學(xué)生未養(yǎng)成刻苦耐勞的好習(xí)慣，這部分孩子怕苦、貪玩、怕累、怕難、依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)及生活上一旦遇到困難就會(huì)找家長或教師，這樣就養(yǎng)成了不愿意動(dòng)腦筋的情況，自然而然就成了“學(xué)困生”。

二、幫助“學(xué)困生”學(xué)好思想品德課的學(xué)習(xí)策略

1.明確學(xué)習(xí)思想品德課的重要性

教師應(yīng)讓“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思想品德課程的主要目的，即為其指明學(xué)習(xí)方向，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.因材施教，分層教學(xué)

在思想品德教學(xué)中，教師要因材施教，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思想品德。教師對(duì)成績較差的學(xué)生多提問些容易的問題，并適當(dāng)給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)這門課的興趣和積極性，讓他們牢固掌握課本的基本知識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“學(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)成績低，一方面是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)不主動(dòng)，另一方面是因?yàn)樗麄儗W(xué)不得法。古人云：授人以魚，僅供一飯之需；授之以漁，將受益無窮。對(duì)于“學(xué)困生”，教師不僅要教給他們知識(shí)，更重要的是要教給他們學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，告訴“學(xué)困生”學(xué)習(xí)重要的三環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、上課和作業(yè)，告訴他們記筆記的重要性及方法，做選擇題的注意事項(xiàng)，做主觀題的解題思路及常見題型的解題公式等?？傊?，讓“學(xué)困生”掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

4.深入學(xué)生，尋找“學(xué)困生”的“閃光點(diǎn)”

金無足赤，人無完人。如果教師換位思考，放棄自己的偏見，就會(huì)非常欣喜地發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”并不是不可救藥的。這就要求教師要深入了解學(xué)生，全面了解“學(xué)困生”的心理狀態(tài)，對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的目的、愛好、志向、態(tài)度、興趣、心理變化及生理特點(diǎn)、生活環(huán)境、家庭環(huán)境以及行為品德等各個(gè)方面進(jìn)行深入調(diào)查，找出“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)。

5.捕捉“動(dòng)情點(diǎn)”——踏進(jìn)成功之門

教師的感情對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)有一定的影響。所以，讓“學(xué)困生”感受到教師的愛是非常重要的。對(duì)于“學(xué)困生”，教師給予的愛不僅僅只是口頭上的表揚(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)信任的眼神、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都可以使學(xué)生的心靈感受到愛，并且產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)“學(xué)困生”產(chǎn)生積極的情感，使學(xué)生得到自我肯定以及心理上的滿足，并且轉(zhuǎn)化為積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。

只有把好“學(xué)困生”的主脈，我們才能對(duì)癥下藥，更加有效地調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助“學(xué)困生”獲得更多的知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在求知空間里得到健康、全面的發(fā)展。

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