閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的任務(wù)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要途徑。新課標(biāo)倡導(dǎo)生本教育理念，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，這就要求教師在閱讀教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

一、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主閱讀能力

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得不到足夠重視，處于低效狀態(tài)。其主要原因是教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)比較空泛，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查與反饋，致使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，實(shí)效性不高，在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往不知所云，不能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果。因此有效的預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的前提。教師要重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，教師布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能夠找出自己所喜歡的段落或者句子，并說(shuō)出喜歡的理由，作者描寫(xiě)春天時(shí)用了哪些給你留下深刻印象的詞語(yǔ)等。這都是一些相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題，但是需要學(xué)生閱讀課文后才能回答，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以利用多種渠道，如課外輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上正式學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課的生字新詞、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作特點(diǎn)都有了較好地把握。教師讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，在小組間進(jìn)行交流討論，解決問(wèn)題。由于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有導(dǎo)向，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)有檢測(cè)與反饋，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的深層次

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)，教師將教學(xué)參考書(shū)的觀點(diǎn)及自身對(duì)文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，由于缺乏深入閱讀、自主理解的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本理解處于膚淺層次，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提升。而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以促使學(xué)生進(jìn)入文本，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極與文本展開(kāi)充分對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)了《孔乙己》之后，為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：“如果可以穿越時(shí)空，孔乙己與范進(jìn)相遇，他們會(huì)談?wù)撌裁丛掝}呢？”大部分學(xué)生認(rèn)為他們會(huì)談?wù)撟约旱娜松?，談?wù)摽婆e制度。教師接著問(wèn)學(xué)生：“他們是如何談?wù)摰模俊苯處熥寣W(xué)生根據(jù)課文發(fā)揮想象，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，之后，將孔乙己與范進(jìn)的對(duì)話改編成情景劇，先在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)演，之后請(qǐng)各組到講臺(tái)前進(jìn)行匯報(bào)演出。學(xué)生創(chuàng)編情景劇的過(guò)程其實(shí)是深入閱讀文本的過(guò)程，學(xué)生需要把握人物性格，并對(duì)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，在表演的過(guò)程中需要密切配合，繪聲繪色地表現(xiàn)孔乙己與范進(jìn)對(duì)于科學(xué)的態(tài)度與看法等，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入了小說(shuō)人物的內(nèi)心世界，與作者的情感達(dá)成共鳴。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，加深情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是把讀與寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)，實(shí)際上，讀與寫(xiě)是相互聯(lián)系的，是相互促進(jìn)的關(guān)系。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，完全可以讓學(xué)生針對(duì)某一段落、某一句話甚至某個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)、感悟等，讓寫(xiě)沉淀為一種思考，一種深入文本內(nèi)里、體驗(yàn)人物精神世界的手段，近距離與人物對(duì)話，加深情感體驗(yàn)，提升閱讀能力。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，當(dāng)閱讀到菲利普夫婦見(jiàn)到落魄的于勒而唯恐避之不及，匆忙逃避的時(shí)候，教師問(wèn)：這到底是什么心理使得他們不顧骨肉親情？以前他們贊于勒、盼于勒，為什么現(xiàn)在他們又躲于勒？針對(duì)這些問(wèn)題，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：菲利普夫婦躲開(kāi)于勒后，回了家中。夜晚，作為于勒的哥哥菲利普先生難以入眠，白天的情景又在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，他起身下床寫(xiě)了一篇日記。請(qǐng)同學(xué)們以于勒哥哥的角度，猜他的日記的內(nèi)容是什么，并把這些內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。幾分鐘后，學(xué)生起來(lái)交流所寫(xiě)的日記內(nèi)容，有的在日記中表達(dá)了對(duì)于勒愧疚之情；有的表達(dá)了對(duì)于勒哀之不幸、怒其不爭(zhēng)的情緒；有的則表達(dá)了對(duì)于勒的默默祝福。通過(guò)寫(xiě)作，使學(xué)生更加深入地體會(huì)人物的心理活動(dòng)，提高了閱讀效果。

四、抓住疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生在閱讀中能夠提出問(wèn)題，才能產(chǎn)生探究問(wèn)題的動(dòng)力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)《愚公移山》一文，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，邊閱讀邊思考，把產(chǎn)生的疑問(wèn)提出來(lái)，在小組內(nèi)通過(guò)討論交流加以解決。如有的學(xué)生提出了：“愚公只知道開(kāi)山，苦干，而不知道變通，這種精神是否值得提倡？”還有學(xué)生說(shuō)：“愚公開(kāi)山，對(duì)自然環(huán)境造成了人為的破壞，只是為自己出門(mén)走路開(kāi)辟道路，提供方便，這種精神是否值得提倡？”由于初中學(xué)生年齡尚小，心智還不十分成熟，有時(shí)提出的問(wèn)題難免幼稚，但是只要教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)小組交流互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)更全面而深刻地理解課文，形成探究問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)該有效突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，創(chuàng)設(shè)情境和抓住閱讀的疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)探究動(dòng)力，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（張之標(biāo) 甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué) 734500）