在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力，不僅是新課標(biāo)的要求，也是陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的需要。目前小說(shuō)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：教師重視分析，輕視含蘊(yùn)品味；學(xué)生喜歡消閑式的閱讀，不去探索思考。教師在指導(dǎo)小說(shuō)閱讀中既分析情節(jié)，又分析人物、環(huán)境，忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生則以消極的情緒反應(yīng)、微量的心智投入跟著老師設(shè)計(jì)好的程序被動(dòng)接受。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探索高中語(yǔ)文小說(shuō)課堂教學(xué)的有效方法是十分必要的。

一、教學(xué)案例

在進(jìn)行人教版必修五小說(shuō)單元《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)時(shí)，筆者首先安排學(xué)生課前自讀課文，并完成注音識(shí)字（《模塊測(cè)評(píng)》預(yù)習(xí)作業(yè)1--3題）、概括情節(jié)、感受人物性格等練習(xí)。第一課時(shí)預(yù)習(xí)交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一概不知。為了趕進(jìn)度，筆者只管照顧走在前面的學(xué)生，第一課時(shí)就直接進(jìn)入問(wèn)題探討，讓學(xué)生在課文中找出環(huán)境描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段，然后重點(diǎn)探討細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。第二課時(shí)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)及準(zhǔn)確的用詞探討人物性格。自始至終，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味課文的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解力、創(chuàng)造性，問(wèn)題答案基本由老師口述，學(xué)生記錄答案，結(jié)果課堂研討有形式而無(wú)內(nèi)容，實(shí)際還是老師在唱獨(dú)角戲。

二、案例反思

課堂教學(xué)結(jié)束了，筆者心里很悵然。按理說(shuō)小說(shuō)是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但筆者組織的課堂沒(méi)有波瀾，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，表情呆板，參與意識(shí)不濃。經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)造成這一結(jié)果的原因有二：一是抓住細(xì)枝末節(jié)忽略根本。高中語(yǔ)文教材所選小說(shuō)篇幅長(zhǎng)、容量大，把閱讀和鑒賞等所有的內(nèi)容都集中在課堂，是難以完成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因此對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，我們習(xí)慣于把初讀課文這一環(huán)節(jié)布置在課外預(yù)習(xí)階段。但高中學(xué)生尤其是理科學(xué)生課外時(shí)間有限，理科學(xué)科作業(yè)量大、難度高，大部分學(xué)生根本無(wú)時(shí)間關(guān)照不用量化考核的語(yǔ)文軟性作業(yè)——閱讀、思考，而老師上課時(shí)常常按學(xué)生已自讀完課文的預(yù)設(shè)程序上課，結(jié)果涵詠文本這一根本環(huán)節(jié)被忽略，老師只抓分析鑒賞這一末節(jié)，好多學(xué)生就糊里糊涂跟著老師走，課文寫(xiě)了什么內(nèi)容都不知道。二是課堂留給學(xué)生思考的時(shí)間不足。課堂研討中，問(wèn)題提出后，老師留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，常常是教者自問(wèn)自答式的教學(xué)，學(xué)生的真實(shí)想法、內(nèi)心感受沒(méi)有充分發(fā)掘出來(lái)，于是學(xué)生成了思維滯塞、沒(méi)有觀點(diǎn)、沉默寡言的接受機(jī)器。作為教師，常常怕遺漏知識(shí)點(diǎn)而面面俱到，什么都想告訴學(xué)生，結(jié)果趕急圖快，教者大唱獨(dú)角戲。課文學(xué)完了，老師滿足了，因?yàn)樗严胫v的都講給了學(xué)生，孰不知學(xué)生收獲甚微。

三、改進(jìn)措施

（一）突出學(xué)生主體地位，注重自我感知

閱讀的過(guò)程就是學(xué)生自我品味的過(guò)程，這就如同吃東西，只有親口吃到食物，才能知其味道、辨其優(yōu)劣。如此說(shuō)來(lái)學(xué)生的自主閱讀是必不可少的，既然我們無(wú)法改變學(xué)生課外沒(méi)有時(shí)間閱讀小說(shuō)的現(xiàn)狀，那就改變我們自己，即改變教學(xué)模式：第一課時(shí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生未閱讀課文，就一定要留出足夠的時(shí)間，讓每一位同學(xué)自主品讀課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)，就不要急于講解，老師寧可少講一點(diǎn)，也不能壓縮學(xué)生品嘗作品、感受文本的環(huán)節(jié)。教師以此突出學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)地運(yùn)用快速整體閱讀、跳讀、略讀、細(xì)讀、圈點(diǎn)、批注等閱讀方法。避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以灌輸式的教學(xué)模式代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

（二）立足單元教學(xué)，做到重點(diǎn)突破

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，一般一周只有5節(jié)語(yǔ)文課，一篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是多樣的。老師備課時(shí)，要以單元為整體，把本單元的知識(shí)點(diǎn)分解到不同課文中，一篇課文重點(diǎn)關(guān)注一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，教師就要立足全局，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減，一課抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)，有重點(diǎn)地研讀突破，使學(xué)生學(xué)有所得。比如高中語(yǔ)文必修五第一單元的小說(shuō)教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，緊緊抓住人物、情節(jié)和環(huán)境三個(gè)要素，每篇課文各有突破點(diǎn)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》重點(diǎn)研讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)；《裝在套子里的人》重點(diǎn)研讀人物描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理），進(jìn)而讓學(xué)生全面把握人物描寫(xiě)的方法和作用；《邊城》重在人性美、風(fēng)俗美的感受，同時(shí)結(jié)合前兩篇課文的學(xué)習(xí)，熟悉鞏固人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。這樣通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生便掌握了小說(shuō)鑒賞的基本方法，明確了諸如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的作用，人物描寫(xiě)的方法及人物描寫(xiě)的角度，陶冶了思想情操，從而學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

（三）注重多元化鑒賞，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！弊⒅囟嘣b賞，就是讓學(xué)生在小說(shuō)鑒賞中大膽地說(shuō)出自己的感悟，只要言之有物、言之成理即可，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思想。小說(shuō)教學(xué)中，尤其在人物性格的分析上，要尊重學(xué)生的多元解讀，既要認(rèn)識(shí)人物性格特征的多樣性，又要明確同一人物處境不同性格也千變?nèi)f化。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，以火燒山神廟為界，前后的林教頭判若兩人，之前的林教頭逆來(lái)順受、安于現(xiàn)狀、忍辱負(fù)重，而這之后林教頭卻嫉惡如仇、敢作敢為，親手殺殘賊，最后被逼上梁山。在《邊城》中，翠翠的總體印象是淳樸清麗、單純快樂(lè)，但是在不同的故事情節(jié)中，我們又看到了不一樣的翠翠。當(dāng)夜幕快要降臨翠翠獨(dú)坐溪邊等待爺爺歸來(lái)時(shí)，我們看到了她孤單落寞的一面；當(dāng)因?yàn)樽娓笡](méi)有接自己而賭氣時(shí)，我們又看到了翠翠任性空虛的一面；聽(tīng)爺爺講“唱歌”，我們看到了翠翠情竇初開(kāi)、渴望愛(ài)情的一面?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教學(xué)中切忌千人一面、眾口齊聲的綁架式教學(xué)，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的多元解讀，幫助學(xué)生形成健康良好的人物鑒賞的習(xí)慣。

如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的方法，落實(shí)有效教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該結(jié)合小說(shuō)的文體特點(diǎn)，貫徹“新課標(biāo)”理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的道德養(yǎng)成和人格形成，提高小說(shuō)課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHBZ088。

（張玉梅 甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué) 744400）