疑，是教育教學(xué)的核心話題。教師有疑，并不斷反思，學(xué)問才能精進(jìn)；學(xué)生有疑，積存在心里不說出來，久而久之，造成問題積壓，成績(jī)想要提高就會(huì)變得很困難，而且還影響心理的持續(xù)健康。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過設(shè)置課堂問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和各種欲望。會(huì)不會(huì)提問題，成了衡量一個(gè)教師教育教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂提問上要“盡顯功夫”。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不少教師的提問率性而為，過于隨意和簡(jiǎn)單，有時(shí)提問也僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)而已，提問成了“花架子”和“空架子”?！澳銇碚f說”、“你怎么解決”、“是不是這么回事”、“為什么”之類的提問散見于課堂之上，這些關(guān)于提問的用語(yǔ)并不是不要，而是提出的問題要有針對(duì)性和功能性。有的教師提出的問題超出了學(xué)生的知識(shí)范圍和接受能力，屬于“超綱超齡”。問題過難，猶如給學(xué)生制造了“一頭霧水”，既耽誤了時(shí)間，同時(shí)也抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師在上課之前沒有對(duì)自己班上的學(xué)生做一個(gè)全面的了解，不注意在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，學(xué)生思維水平也就難以提高。課堂提問是一門集激趣、激思、激味為一體的綜合性藝術(shù)。教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，在提問環(huán)節(jié)上把好關(guān)，控好度，想好法，對(duì)提問的“指向方”、“時(shí)間點(diǎn)”、“難易區(qū)分度”仔細(xì)斟酌。

一、課堂提問要“接地氣”

對(duì)班上學(xué)生的思維情況要“知根究底”。他們喜歡什么樣的課堂形態(tài)、喜歡什么樣的提問方式，自己要心中有數(shù)。課堂上提出的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要“接地氣”。比如筆者在《燭之武退秦師》的教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題，“文中提到了六個(gè)男人，你會(huì)選擇哪位作為你心目中的男神？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生的敏感神經(jīng)受到觸動(dòng)，課堂氣氛明顯變得活躍了起來，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。要知道，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生接受新鮮事物的能力與日俱增，作為意識(shí)先導(dǎo)者的教師在這方面也不能落后?！敖拥貧狻笔降膯栴}一方面拉近了教師與學(xué)生之間的心理距離，另一方面也將枯燥的文本探疑置于一種輕松愉悅的氛圍中。

二、激情引導(dǎo)，提供提示點(diǎn)

心理學(xué)家認(rèn)為：置于某種體驗(yàn)中的生命個(gè)體若精神狀態(tài)在外界媒介的刺激下處于一種亢奮的、愉悅的狀態(tài)，個(gè)體的思維就會(huì)有意想不到的“跳動(dòng)”（靈感被激發(fā)）。而這時(shí)，生命個(gè)體就能順利地捕捉外界信號(hào)，從而作出準(zhǔn)確而迅速地反應(yīng)。教師在課堂上必須精神飽滿地面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的情感體驗(yàn)之中。一旦教師充滿激情的上課狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部刺激，學(xué)生作為接收方也會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)，在這種情況下，學(xué)生的各種思維得到不同程度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)，對(duì)教師提出的問題會(huì)作出相應(yīng)的快速反饋。然而，學(xué)生的認(rèn)知能力高低有別，提問伊始，學(xué)生不可能完全順著教師的思維走，當(dāng)課堂陷入沉寂，學(xué)生找不到解決問題的頭緒時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提供提示點(diǎn)。比如在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)，理解“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”這句話，筆者就提供了兩個(gè)提示點(diǎn)，一是注意“怒”字的本來含義和“怒”的對(duì)象；二是雛菊花開放，意味著生命力的張揚(yáng)，和廢墟的特點(diǎn)對(duì)照著思考。提示點(diǎn)一經(jīng)提出，學(xué)生就找到了思維的“閘門”，回答的效果自然讓人“心滿意足”。而這時(shí)教師還要借機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生的精彩回答，以資鼓勵(lì)。

三、認(rèn)真傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

教師的問題一經(jīng)提出，教師瞬間就變成了傾聽者，學(xué)生不管是主動(dòng)式回答還是“點(diǎn)將被動(dòng)式”回答，教師應(yīng)該主動(dòng)站在學(xué)生身旁，注意自己的儀表儀態(tài)和言行舉止，認(rèn)真傾聽，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。一旦學(xué)生的思維“卡殼”，學(xué)生處于緊張狀態(tài)時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，疏通和拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生順利完成回答。而回答完畢之后，教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答作中肯的點(diǎn)評(píng)，尤其要提到學(xué)生回答過程中的“閃光點(diǎn)”，比如某個(gè)獨(dú)到的見解、有別于常規(guī)性思維的論點(diǎn)、富有建設(shè)性的建議。就算是回答“離題萬里”，就算是“劍走偏鋒”，就算是“吞吞吐吐”，教師絕不能傷害學(xué)生思考的積極性和自尊心。學(xué)生心中有想法，渴望得到教師的正面認(rèn)可，而教師就應(yīng)該抓住這有效的提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲，從而樹立在學(xué)生心目中良好的形象。

四、提問要切中肯綮，要“寧缺毋濫”

提問固然重要，但是不是問題提得越多就越好呢？絕非如此。提問和回答是課堂教學(xué)的重要組成部分，“問題滿天飛”的課堂看似熱鬧，實(shí)則“矯枉過正”?！翱褶Z濫炸”式的提問，只會(huì)讓學(xué)生“云里來，霧里去”，增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。學(xué)生一直糾結(jié)在先前提出的問題中得不到“解脫”，教學(xué)任務(wù)也就難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成，失敗的課堂就此生成。筆者相信這是每個(gè)教師都不希望看到的。教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問要切中肯綮，也就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問就要“寧缺毋濫”，問就要“精”、“準(zhǔn)”、“活”。

問，是課堂的常態(tài)，但不是“固態(tài)”。有疑有問的課堂是一場(chǎng)精神雙向交流的“盛宴”。在課堂提問上練就一身本領(lǐng)，“盡顯功夫”是每一位從教者的終極追求。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問更是一門藝術(shù)，把一堂課上成“藝術(shù)”便是從教者追求的最高境界。

（余杜宏 重慶市奉節(jié)縣永安中學(xué) 404600）