[摘要]疑是思之始，學之端，教師精心設計并恰到好處的進行課堂提問，能有效激發(fā)學生的求知欲和想象力。因此，教師要利用“精問、巧導”的方法，激勵學生積極、主動參與課堂學習，從而提升課堂教學的實效性。本文結合課堂上的“精問、巧導、促實效”的探索，從新知切入點、動手操作時、理解關鍵處、思維創(chuàng)新處、拓展延伸處等五個方向闡述了“精問、巧導”的課堂實施方法。對于提升小學數(shù)學課堂有效性有一定的啟發(fā)和指導意義。

[關鍵詞]精問；巧導；促實效

“學起于思，思源于疑?！眴栴}是引發(fā)學生積極探索、主動參與的催化劑。小學數(shù)學課堂的導學問題是課堂師生共同研究活動的主線。只有提出精準的問題并巧妙的導學，才能在有限的時間里促進課堂的實效性。我在教學實踐中注重在新知切入點、動手操作時、理解關鍵處、思維創(chuàng)新處、拓展延伸處精準設問，巧妙引導，從而提升課堂的實效性。

一、在新知的切入點“精問、巧導”，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！彼越處煈斖诰蚪滩闹械娜の兑蛩睾同F(xiàn)實因素，設計出讓學生感興趣的數(shù)學問題。

首先，“精問、巧導”要講孩子們聽得懂的話。為了進入孩子們的世界，就要和孩子們打成一片，要用他們聽得懂的淺顯語言。對于低年級的同學，可以數(shù)學問題融入到故事之中。在學習“0的加減法”時，我就編了小貓和媽媽去河邊釣魚的故事。由于小貓釣魚不專心，一會兒抓蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，媽媽釣了5條魚，小貓一條魚也沒有釣到，應該用什么數(shù)表示？小貓和媽媽一共釣了多少條魚？把問題蘊含在故事中，學生不僅愛聽，也愛思考并解答出來。

其次，“精問、巧導”要講孩子們喜歡聽的話。我們不能用成年人的語言來壓抑孩子無限的發(fā)展可能。如，教學“年、月、日”時，我針對孩子們喜歡過生日的特點設置了一個這樣的問題：“一般人幾歲就過了幾個生日，可是12歲的小童只過了3個生日。你們知道這又是為什么嗎？”學生被這個精巧的問題吸引住了，個個都陷入了思考之中，他們情緒高漲，并且這種熱情持續(xù)到這節(jié)課的終結。

最后，在“精問、巧導”方面，教師要有自己的幽默感。如，對于文字題，我要求學生要列式計算，最后要有“答”?？墒遣簧偻瑢W總是忘記“答”，甚至有學生說，這個“答”太討厭了，就好像“放屁”一樣討厭！如何引導學生正確對待呢？我輕輕一笑，接過他的話說：“太好了！你們記住：人有屁放體健康，列式有‘答心不慌！”這樣，全班學生都被逗笑了。從此以后學生都會記得要有“答”了。

因此，在新知學習的切入點通過“精問、巧導”，使用學生聽得懂的語言，講他們喜歡聽的話，同時盡量有幽默感，營造輕松活潑的氣氛，就能夠培養(yǎng)起學生良好的數(shù)學學習“胃口”，使他們對數(shù)學具有濃厚的興趣。

二、在動手操作時“精問、巧導”，在實踐體驗中感悟

華盛頓圖書館墻壁上的三句話：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！闭f明了動手操作的重要性。因此在教學中，對于抽象的、較難理解的知識，教師應盡可能給學生提供動手操作的機會。

如，《認識面積》一課在讓學生比較面積大小中感知面積有大有小的同時，從差異較大的長方形比較到差異較小長方形面積大小的比較，感受到觀察法、重疊法的極限性。我創(chuàng)設的問題是：要比較這兩個長方形的面積你有什么辦法嗎？你能借用這些圖形（老師提供若干小圓片、正方形、三角形）作單位來測量嗎？學生通過小組動手操作拼擺、展示、討論，不僅比較出長方形面積的大小，還得出了“比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測量”這一結論。既解決了當前的問題，又使新知得到了升華，還為下節(jié)《面積單位》的學習做了鋪墊。這樣的操作目的性非常明確，不僅讓學生體會了面積大小的多樣性，還明白了統(tǒng)一面積單位的必要性。

動手操作時的“精問、巧導”需要注意的是：目的性不強的操作不僅對學生感悟新知沒有幫助，反而影響教學的時間和效率。因此，教師必須在明確的教學目標導向下設計精準的操作問題，引導學生具有方向性、程序性和自控性地進行操作實驗，以求得感悟新知的實效性。

三、在理解關鍵處“精問、巧導”，在點撥中頓悟

教師如何在學生的表達中抓住理解的關鍵點，引導學生抓住知識的本質呢？這就要求我們設計精準的導學問題，巧妙地引導學生加深對知識的理解，使他們在我們的點撥中頓悟。

如，我在教學《平均數(shù)》一課時，當學生對平均數(shù)的概念和求法已經(jīng)掌握了之后，我出示一道題：我校去年四個季度用水量，如下表：

求我校去年平均每月用水多少噸？（只列式不計算）

我巡視學生練習，發(fā)現(xiàn)學生普遍的做法是：（166+179+204+183）÷4，也有少數(shù)是：（166+179+204+183）÷12或（166+179+204+183）÷365。三種解法我都板書在黑板上，并沒有對這三種方法做出對與錯的判定，而是對學生說：請認真對比這三道算式，老師再給你們一個糾正的機會，你確定選擇哪一道算式？馬上就有一生站起說他要改成第二種答案。我讓他說說理由。他非常準確的抓住了問題中的關鍵詞“平均每月”，一年有12個月，所以應除以12。我追問他對另外兩個算式的理解，他很快說出第一個算式是指求平均每個季度用水多少噸？第三個算式是指求平均每天用水多少噸？這么一解釋，全班學生一下子“豁然開朗”，同時明白養(yǎng)成“抓住關鍵點”審題的解題習慣，也是一種良好的數(shù)學素養(yǎng)。

在問題解決中，最容易被忽略的往往就是關鍵點，而教師巧妙的點撥常常能讓學生警醒，且過后記憶猶新。

四、在思維創(chuàng)新處“精問、巧導”，誘發(fā)思維的發(fā)散性

學生學習數(shù)學的各種能力中，創(chuàng)新思維居于核心地位，而新的教育理念側重于培養(yǎng)學生良好的個性和創(chuàng)新能力。小學生正處于思維最活躍的年齡階段，我們要根據(jù)數(shù)學學科的規(guī)律和特點，認真研究，抓住思維創(chuàng)新的關鍵點，精問巧導，積極探索培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。

如，分數(shù)除法的《和倍問題》，在復習鋪墊中我出示這樣一道基本訓練題：

然后問學生說：這條線段圖能讓你聯(lián)想到什么？結果學生能夠說出，一條公路，第一天修3份，第二天修了2份；也有學生說第一天修了全長的3/5，第二天修了全長的2/5；還有的同學會想到第一天修的和第二天修的之間的分數(shù)關系……

緊接著創(chuàng)設情境（籃球賽）出示教材例題：我們班全場得了42分。下半場得分只有上半場的一半。上半場和下半場各得多少分？先引導學生理解題意，然后，讓學生獨立嘗試解決。結果孩子們的創(chuàng)新能力讓我意想不到。他們給出了兩種列方程解法和三種按份數(shù)占比分配的方法。因為有復習環(huán)節(jié)的分率之間的互相轉化，孩子能巧妙地遷移到例題，并想出了這么多種解決問題的不同方法。因此，學生創(chuàng)新能力的激發(fā)需要老師巧妙的誘導。

五、在拓展延伸處“精問、巧導”，感受知識的升華和延續(xù)

小學數(shù)學課堂教學的拓展延伸包括學習內(nèi)容由淺到深拓展延伸和由課內(nèi)向課外的延伸滲透。在學生掌握并領悟新知的基礎上，靈活應用新知解決生活中的實際問題是數(shù)學課的重要目標，有針對性的進行課堂教學拓展。因此，在拓展延伸處精心設計好數(shù)學問題，能讓學生的數(shù)學學習更具有延續(xù)性和持續(xù)性。如，學習探究了《雞兔同籠》的解決問題方法之后，引導學生將解《雞兔同籠》之法應用拓展到解決生活中類似的問題。

有效的數(shù)學課堂，是數(shù)學教師永恒的追求。這就要求每一位教師要做教育的有心人，不斷反思自己的教學行為，力求找到最有效的教法，才能使“靜態(tài)”的文本數(shù)學變成“動態(tài)”的生活數(shù)學，從而讓數(shù)學課堂更加扎實、充實、真實。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]樹海萍.小學數(shù)學課堂教學中藝術提問策略[J].華夏教師，2013，（09）.

[3]史紀杰.淺析小學數(shù)學課堂中提問技巧的運用[J].中國校外教育，2015，（35）.

[4]吳美香.精彩從“問”開始——小學數(shù)學教學中提問能力的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2015，（11）.

[5]張利.名師最有效的激勵智慧——沒有不上進的學生[M].北京：九州出版社，2006.

（責任編輯 陳始雨）