孫雷

摘 要：科學實驗課的活動準備是將科學探究活動提到課前進行，需要教師充分準備，引導學生充分利用各種媒體資源搜集資料，豐富他們的學習經(jīng)歷，培養(yǎng)他們自主學習、創(chuàng)新進取、科學探究的能力。

關鍵詞：實驗教學；課前準備；材料選擇科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！笨茖W課上學生不僅要學習書中的知識，還要與生活實際緊密聯(lián)系在一起。因此，教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生利用各種媒體資源學習?？茖W實驗課的準備活動就是課前學生根據(jù)課本的研究內(nèi)容進行準備的過程，以準備活動材料和搜集相關背景資料為主，同時也對方法、心理等進行準備，是一個課內(nèi)探究的“熱身運動”，將科學探究活動提到課前進行。這一活動過程，需要教師在課前充分準備，認真指導學生有目的地搜集資料，做到有的放矢。

筆者曾聽過一節(jié)科學公開課“通電的線圈”，師生一起探討實驗步驟和注意問題后，學生分組展開探究活動。大部分小組制成了電磁鐵，吸起了大頭針。然而，有兩個小組遲遲沒有完成，教師也非常著急，就過去幫著這兩個小組分析失敗原因，然后重新做起實驗。結果，其他小組的學生就處在無組織狀態(tài)，等到這兩個小組完成了實驗，已經(jīng)浪費了大量時間，這節(jié)課的任務也沒有完成。

這種課堂突發(fā)狀況，導致了課中探究活動無序，小組合作探究低效，一定程度上降低了科學課堂的教學效率。教師課前準備不充分，就會在課堂上“狀況百出”。在此，筆者想淺談一下如何做好科學探究前的準備活動，為上好科學實驗課做好“熱身運動”。

一、教師準備要“新”

科學實驗課教學的過程是教師創(chuàng)造性地使用教科書教的過程，而不是照搬教科書的過程。照搬教材，把目標定在教知識上，忽視了學生創(chuàng)新、動手能力的培養(yǎng)；用教材，才是在學習知識的過程中培養(yǎng)學生的能力、態(tài)度、價值觀。教師只有樹立“用教材教”的意識，用創(chuàng)新的思維鉆研教材，才能把科學課的目標有機地和科學知識結合在一起。因此，備課時，教師要吃透教材，從“傳聲筒”角色向“開拓者”角色轉變。準備好教學環(huán)節(jié)中所需要的各種信息、資源、材料等，靈活變通地運用教材，發(fā)掘生活中的鮮活素材并將其運用到教學中，引領學生到廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境中去搜集材料，發(fā)現(xiàn)科學，用學到的科學知識解決問題。

教師在備課時，既要鉆進教材仔細研讀，把握教材要點，又要超越教材加入自己的創(chuàng)新，把自己變成教材的主人。

二、材料準備要“放”

很多時候教師上課時準備的材料豐富，為防止混亂，給每個袋子編好號碼。但有的材料作用很小。如果教師這樣準備材料，會浪費很多精力，而且學生會很“閑”，實驗探究由主動變被動，教學效果大打折扣。

因此，科學教學中，教師主要做好指導工作，引導學生仔細閱讀科學實驗的要求，分組討論設計實驗方案，然后相互交流實驗注意事項，課前自行準備實驗材料。一方面把教師從準備材料的繁重工作中解脫出來，另一方面增強了學生研究的主動性，讓他們體會到自己動手解決問題的喜悅。通過討論還能使實驗設計更完善，加深學生對實驗步驟的印象，避免學生在實驗探究中出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。

三、材料選擇要“實”

學校實驗儀器室中的配套材料很多，但并不完全適用新的科學課程，如有的實驗材料基本成型，學生只是簡單組裝，這樣會缺少創(chuàng)新的過程。因此，科學教師要結合實際，讓科學與生活真正結合起來，指導學生盡量選用身邊容易找得到的并且效果明顯的材料，增強他們探究科學的興趣，真正做到把科學知識與生活實際有機聯(lián)系。

例如，在教學三年級科學上冊時，筆者先讓學生根據(jù)實驗要求，研討需要的材料，再安排學生準備生活中常見的牙膏皮、橡皮泥、小塑料瓶、塑料泡沫、螺絲、土豆、食鹽等材料，這些在生活中隨處可見，便于搜集，又節(jié)約了教師準備的時間，并且學生在尋找實驗材料的過程中，腦海中浮現(xiàn)出來實驗過程，有的學生會在課余時間嘗試實驗，這樣既鍛煉了學生動手動腦的能力，又避免了在實驗課堂上浪費時間，從而把更多的精力用在實驗探究上面，有更多的時間進行思考、體驗，得出實驗結論。

四、準備方式要“活”

在科學探究中，有時實驗要進行幾組對比，或者幾組實驗反復證明一個道理。這時，教師可以協(xié)調(diào)好分工，讓學生分組進行材料準備，如在“改變浮和沉”的實驗探究中，兩個組研究泡沫在不同條件下的下沉和上浮，兩個組研究不同的形狀的橡皮泥在水中的沉浮現(xiàn)象，兩個組研究怎樣讓土豆浮起來和沉下去。根據(jù)這個思路，學生有目的地準備材料，既保證了實驗的全面性，又減輕了搜集材料的負擔，加深了學生的印象，使探究活動更有深度。當然，在實驗中是否需要分組，教師要根據(jù)教學需要靈活選擇。

小學科學課程以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，實驗教學在科學教學中起著舉足輕重的作用。而課前準備是實驗探究的“熱身活動”，只有做好充分的準備，才能保證實驗探究的順利進行。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.