朱玉寶

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該充滿生活氣息，貼近生活實際。要想讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂，就要從生活中提煉數(shù)學(xué)，在生活中解決實際問題。本文對構(gòu)建具有生活化氣息的數(shù)學(xué)課堂提出自己的觀點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活氣息；生活情境在素質(zhì)教育實施過程中，很多教師過于強調(diào)理論知識的講解，忽視了其實踐性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊抓生活元素，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，在數(shù)學(xué)中找到生活的身影，從而讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

一、從身邊事物著手

概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著主要位置，小學(xué)生只有清楚地掌握數(shù)學(xué)名詞的本質(zhì)，才能為日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，數(shù)學(xué)概念多是抽象的，如果教師只是以直接的方式將數(shù)學(xué)概念告知學(xué)生，容易造成學(xué)生理解上的困擾，也會在心理上造成對學(xué)習(xí)的厭倦。事實上，數(shù)學(xué)教材中涉及的一些抽象的數(shù)學(xué)概念大多與生活實際相對應(yīng)，或者是與生活中的具體事物相對應(yīng)。將數(shù)學(xué)概念與生活事物相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生更好地認識數(shù)學(xué)概念，還可以給數(shù)學(xué)課堂增添更多的生活氣息。

例如，在教學(xué)“認識人民幣”時，如何讓學(xué)生快速投入到新知識的學(xué)習(xí)中？我認為，教師可以選擇存錢罐作為教學(xué)的切入點，先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道存錢罐是用來干什么的嗎？”在學(xué)生對存錢罐的用途發(fā)表了自己的觀點之后，教師可以接著問學(xué)生：“當(dāng)存錢罐里面的零錢裝滿后，你們準備用這些零錢干什么呢？”最后，教師可以將教學(xué)方向引導(dǎo)到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“那你們知道買一個存錢罐大概需要多少錢嗎”，將本節(jié)課的知識與生活事物相聯(lián)系，以生活實物刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，也讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真有趣。

二、制造生活化情境

具有生活化氣息的數(shù)學(xué)課堂是生活中每一個場景的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是一幕幕生活化的情境。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不善于描述真實的生活情境。當(dāng)數(shù)學(xué)知識只能出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課本上，我們又有何資格要求學(xué)生的應(yīng)用能力呢？數(shù)學(xué)課堂是生活化場景的展現(xiàn)，教師可以充分利用教學(xué)資源，盡可能地讓學(xué)生在每一個生活化情境中認識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)“認識人民幣”中的“一元與十個一角等額”的概念時，如果教師直接告訴學(xué)生一元與十個一角等額，這會降低學(xué)生對人民幣面值的學(xué)習(xí)興趣，這時教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。如超市買東西的情境，教師在課堂上和學(xué)生一起將教室布置成一個超市，并模擬超市物品擺放方式將教室中的物品擺放整齊，接著在每一個物體下面標上對應(yīng)的價格。在真實的買賣情境中，部分學(xué)生扮演去超市購物的顧客，部分學(xué)生扮演超市的收銀員，學(xué)生利用教師事先提供的人民幣進行真實的買賣交易活動，在活動中勢必會涉及各種人民幣找零的情境，有的要將一個五元的紙幣兌換成五個一元的紙幣，有的要將十元的紙幣兌換成十個一元的紙幣，有的要將一元的紙幣兌換成十個一角的紙幣。在真實的模擬情境中，無需教師過多講解，學(xué)生結(jié)合平時在超市買東西的情境來模擬真實的場景，相信學(xué)生都可以正確地認識人民幣以及人民幣的等額兌換?？梢?，教師只需要給學(xué)生構(gòu)建真實的生活情境，在真實的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得非常簡單，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會大增。

三、解決生活化問題

學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該是生活化的，有價值的。何為生活化和有價值的數(shù)學(xué)？生活化和有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該取自學(xué)生的生活，也應(yīng)該教會學(xué)生如何在實際生活中加以應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積”之后，不少學(xué)生認為自己已經(jīng)完全掌握面積計算的方法，事實上教師更應(yīng)該通過讓學(xué)生解決生活中的“長方形和正方形的面積”問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。教師在教學(xué)中可以給學(xué)生布置一個問題“小明家里需要裝修新房子，現(xiàn)在媽媽和小明已經(jīng)測量出新房子客廳的長度為6米，寬為5米，媽媽打算到建材市場上挑選鋪客廳地面的瓷磚，在瓷磚挑選過程中，其中有三種瓷磚，第一種是邊長為50厘米的瓷磚，每一塊的價格為9元；第二種是邊長為50厘米的瓷磚，每一塊的價格為5元；第三種是邊長為60厘米的瓷磚，每一塊的價格為9元，那么媽媽和小明應(yīng)該如何選擇才能挑選出性價比最高的瓷磚呢？如果你是小明你會如何幫助媽媽選擇最佳的瓷磚呢？”學(xué)生在解決問題時先求出了需要瓷磚的數(shù)量，然后計算出第一種、第二種、第三種需要花費的錢數(shù)分別為1080元、600元和756元。從計算的結(jié)果可以看出，要想選出性價比最高的瓷磚，首先要排除第一種價格過貴的瓷磚，而第二種瓷磚與第三種瓷磚相比價格過于便宜，質(zhì)量無法得到保障，所以最終應(yīng)該挑選第三種瓷磚。從這個案例可以看出，學(xué)習(xí)成果取決于其在生活中的應(yīng)用效果，具有這樣生活氣息的數(shù)學(xué)課堂才是培養(yǎng)實戰(zhàn)人才的課堂。

參考文獻：

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