雷發(fā)虎 孔瑞俊

摘 要：農(nóng)村出現(xiàn)越來(lái)越多寄宿制小學(xué)，這除了是逐漸降低的人口出生率所致，還因?yàn)榇罅咳丝谕獬龃蚬?dǎo)致農(nóng)村留守兒童增加。由于家庭、家長(zhǎng)在關(guān)愛(ài)和教育小學(xué)生角色方面的缺位，加之一些農(nóng)村寄宿小學(xué)相對(duì)單一貧乏的教育模式，部分農(nóng)村小學(xué)生因此產(chǎn)生了種種心理問(wèn)題。通過(guò)分析農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，闡釋了造成問(wèn)題的原因，并就解決問(wèn)題的策略提出了若干建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寄宿制；小學(xué)生；心理問(wèn)題；對(duì)策

寄宿制是針對(duì)走讀制的一種學(xué)校教學(xué)模式，指學(xué)生在非假期的學(xué)習(xí)和生活都在學(xué)校里，由學(xué)校統(tǒng)一安排住宿、飲食和日常教學(xué)活動(dòng)。這種教育形式固然具有提高學(xué)生集體生活能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的優(yōu)勢(shì)，然而也有一些難以完全規(guī)避的缺陷和問(wèn)題，尤其是對(duì)年齡偏小的小學(xué)生和相對(duì)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童來(lái)說(shuō)。寄宿制小學(xué)生存在的心理問(wèn)題需要教育者、家庭和整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注與幫助。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生存在的心理問(wèn)題

膽怯、孤僻是農(nóng)村寄宿學(xué)生比較典型的心理問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境后，缺乏與他人溝通的能力，于是逐漸變得個(gè)性內(nèi)向。加之對(duì)寄宿規(guī)章制度不適應(yīng)，部分小學(xué)生表現(xiàn)出行為散漫的問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)引發(fā)課堂紀(jì)律不良、成績(jī)差等問(wèn)題。久而久之，一些學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)，行為愈發(fā)不規(guī)范，逐漸與學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生更大矛盾，也就反過(guò)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)其心理上的膽怯、孤僻問(wèn)題。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生存在心理問(wèn)題的成因

從家庭教育方面看，家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性與實(shí)踐性的問(wèn)題比較突出。一些家長(zhǎng)期望過(guò)高，或是由于自身工作繁忙難以充分顧及子女教育而指望學(xué)校教育單方面起作用。部分家長(zhǎng)則只在口頭提出要求但并未切實(shí)付諸行動(dòng)，與子女溝通不足，影響了學(xué)生的自信心。而學(xué)校教育方面則由于學(xué)生數(shù)量與教學(xué)任務(wù)等方面的問(wèn)題，教師很難面面俱到，加之傳統(tǒng)教育形式不夠豐富，也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的心理。

三、解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)父母的教育，讓父母的關(guān)愛(ài)不缺位

父母是子女的第一任教師。家庭和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)是培養(yǎng)小學(xué)生健全心理不可或缺的核心環(huán)節(jié)，無(wú)論小學(xué)采取寄宿制還是走讀制，家長(zhǎng)的呵護(hù)與情感給予一旦缺失，都會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生無(wú)法預(yù)知的心理問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中將子女送到寄宿制小學(xué)的家長(zhǎng)，其實(shí)有不少缺乏足夠的責(zé)任意識(shí)和對(duì)子女的關(guān)愛(ài)之心，一些家長(zhǎng)甚至以打工為理由逃避教育子女的責(zé)任。尤其是一些農(nóng)村家長(zhǎng)本身受教育程度低，難以意識(shí)到家庭和家長(zhǎng)在教育中的關(guān)鍵作用，只是一味將學(xué)生的教育推給學(xué)校。

要培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生更加健全的心理，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)其父母的教育，讓父母的關(guān)愛(ài)不缺位。比如應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和家長(zhǎng)建立起更加緊密的定期聯(lián)絡(luò)體制。比如利用校內(nèi)的多媒體輔助器材在每天的班級(jí)活動(dòng)或課余時(shí)間讓學(xué)生和家長(zhǎng)視頻通話，教師也可同時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活情況等。再如學(xué)校和家長(zhǎng)建立起電子聯(lián)絡(luò)簿制度，教師向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，并向家長(zhǎng)提出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化舉措，再由家長(zhǎng)具體實(shí)施等。

（二）豐富業(yè)余文化生活，讓小學(xué)生得到更多精神食糧的補(bǔ)充

一些農(nóng)村寄宿制小學(xué)生之所以出現(xiàn)心理問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)校寄宿期間相對(duì)枯燥乏味的業(yè)余生活讓其難以適應(yīng)，當(dāng)學(xué)生不斷想家的心理出現(xiàn)時(shí)，機(jī)械的寄宿生活就會(huì)愈發(fā)使其難以忍受。因此，這些農(nóng)村寄宿制小學(xué)需要進(jìn)一步豐富業(yè)余文化生活，讓小學(xué)生得到更多精神食糧的補(bǔ)充，讓學(xué)生從“想家—不適應(yīng)學(xué)校—更想家—更不適應(yīng)學(xué)?！钡膼盒匝h(huán)中掙脫出來(lái)。學(xué)?？梢越M織豐富多彩的業(yè)余文化生活小組，包括繪畫(huà)、歌唱、舞蹈、體育運(yùn)動(dòng)等。再定期組織開(kāi)展班級(jí)之間、年級(jí)之間的比賽等。

（三）定期開(kāi)展小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)兒童心理學(xué)方面的專家學(xué)者進(jìn)入校園，通過(guò)游戲或娛樂(lè)等形式定期開(kāi)展小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。校方可以為每個(gè)寄宿學(xué)生建立起電子心理檔案，形成可以量化的學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)庫(kù)。有了這些具有時(shí)間軌跡的數(shù)據(jù)資料，無(wú)論學(xué)校還是家庭都能更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理成長(zhǎng)的實(shí)時(shí)情況，從而采取更具針對(duì)性的解決辦法。

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的大量出現(xiàn)除了源于對(duì)過(guò)于分散的村小進(jìn)行相對(duì)集中的統(tǒng)一管理和開(kāi)展教育的現(xiàn)實(shí)需求外，還有一個(gè)重要原因是當(dāng)下眾多留守兒童不得不通過(guò)寄宿制使其避免失學(xué)等問(wèn)題。不過(guò)也正是由于這些既有的問(wèn)題，時(shí)下不少農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生往往存在一定的心理問(wèn)題亟待解決。小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題不會(huì)僅僅基于單一方面的成因，而是包括家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的影響。因此解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題，既需要學(xué)校采取更多優(yōu)化和創(chuàng)新措施給予學(xué)生更好的照顧，也需要家長(zhǎng)切實(shí)履行好教育和愛(ài)護(hù)子女的職責(zé)，同時(shí)也離不開(kāi)社會(huì)的共同協(xié)助。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴