張?jiān)霭l(fā)

摘 要：通過教研活動(dòng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)是教研員工作的根本。閱讀是教師自我發(fā)展成長(zhǎng)的基本保障。細(xì)致地研讀教材，教師能在課堂上與學(xué)生順暢地表達(dá)交流，方能深入學(xué)生心理，而非蜻蜓點(diǎn)水一掠而過；閱讀名作，可提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，不再是理論上教給學(xué)生怎樣鑒賞詩歌、提取主旨、圖文轉(zhuǎn)換；觀摩名師課堂，讀名師之作，從中獲取講課的方法與技巧，提升自己的教學(xué)技能，逐步形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，促使自己不斷成長(zhǎng)。在日常工作中，教研員需督促教師多閱讀，讀名作，品名師，不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：讀名作；品名師；成長(zhǎng)

語文是一門綜合學(xué)科，其對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求較高，教師必須要通過不斷的學(xué)習(xí)，才能勝任自己的工作，提高自己的素養(yǎng)，通過讀名師之作，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)藝術(shù)，感受名師的獨(dú)特魅力，逐步提高自己。如從王君老師的《青春課堂——王君與語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》中感受王老師的拼搏與激情；從吳春來老師的《十年非常語文夢(mèng)：孤舟話語》中感受其真摯的教育情懷；從熊芳芳老師的《語文：生命的，文學(xué)的，美學(xué)的》中敬仰其對(duì)生命的尊重。

一、以拼命實(shí)干讓青春在課堂飛揚(yáng)

王君老師以其熱情與魅力塑造了與眾不同的活力課堂，成為學(xué)生與老師最為喜歡的特級(jí)教師之一。王老師從重慶的山村中學(xué)，用實(shí)干與技巧一路打拼到北京，成就了一部教育傳奇名作。其《青春課堂》一書將這一路的教、思、寫呈現(xiàn)給了大家。日日與語文不分離的王老師，天天想的、做的就是課文解讀、課堂設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、預(yù)設(shè)生成……“課堂是你和學(xué)生生命在場(chǎng)的地方，要用高質(zhì)量的課堂書寫生命，以課堂的高度定義生命的高度”，在這種理念的推動(dòng)下，王老師的課充滿美、快樂、活力，別開生面。

從王老師的書中，我們能感受到她廣博的閱讀面，豐厚的知識(shí)積累，精巧新穎的思考以及她熱愛著的并不斷用她的青春與生命實(shí)踐著的青春活力課堂。王老師能把一塊巖石摩挲成玉石，把一滴汗水結(jié)晶成珍珠，把一縷陽光塑捏成黃金馃子，“把課上得像散文像詩歌像玲瓏亭子足慰人心”（霍軍語）。身為語文教師，我們要學(xué)習(xí)王君老師的拼命精神，在實(shí)干的同時(shí)不斷思考，讓熱情、青春在課堂上飛揚(yáng)，將日常教學(xué)和科學(xué)研究密切結(jié)合，將自己鍛煉培養(yǎng)成為“師德美好、業(yè)務(wù)精湛”的老師。

二、像尊重生命一樣尊重學(xué)生

吳春來老師高舉大寫的“人”，尊重生命，喚醒生命，用他的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。吳老師對(duì)生命的尊重，對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)在他的每一堂課、每一篇隨想、每一篇案例之中。他強(qiáng)調(diào)，“上課，上的是生命”，語文課堂才能實(shí)現(xiàn)生命的狂歡，才能傾聽到學(xué)生的心聲，體味到學(xué)生的甘苦，贏得學(xué)生的心。教師尊重生命、尊重學(xué)生，方能在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生生命的激情，開啟學(xué)生生命的靈光，促使學(xué)生自由思考并擁有自主閱讀的狀態(tài)、自由寫作的狀態(tài)、自覺表達(dá)的狀態(tài)，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，實(shí)現(xiàn)生命的綻放。我們?cè)谧x吳老師的著作時(shí)，感受到的是他生命的脈動(dòng)與活力，對(duì)美好生活情感的不懈追求，以及他對(duì)生命價(jià)值的獨(dú)特見解。

教師，不僅是教書，更是育人。教師尊重學(xué)生就要：不以分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單評(píng)定學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展；不僅教學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的技能，更注重其人生價(jià)值的培養(yǎng)。吳春來老師同樣指出，尊重學(xué)生首先要樹立自己的人格尊嚴(yán)，教師要有自己的個(gè)性和認(rèn)識(shí)，有主見、有選擇、有思想、有創(chuàng)新、有超越，語文教師要用自己獨(dú)立的人格樹立起自己的生命價(jià)值，用自己獨(dú)立的思考啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

三、用“生命語文”追求畢生教育理想

熊芳芳老師提出“生命語文”教育理念，指出教育要“以生命為出發(fā)點(diǎn)，遵循生命的本質(zhì)屬性，與生活牽手，讓生命發(fā)言，讓語文進(jìn)入生命，喚醒生命”，使生命更加豐滿、底蘊(yùn)更加深厚、人格更具內(nèi)涵，更有方向與意義、更具質(zhì)量和品位。

語文是美的，有生命的，它既是文學(xué)，又是美學(xué)，“生命語文是為生命而為的教育，也是用生命而為的教育”。熊芳芳老師這一創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，是其對(duì)語文的充實(shí)，對(duì)生命的提升，對(duì)語文教育情懷的體現(xiàn)。生命語文給了語文教師更多的文化自覺，給了語文教育更加廣闊的內(nèi)涵。在此理念感召下，教師有更多更廣的閱讀需求，更能凸顯閱讀與寫作教學(xué)的意義，產(chǎn)生教學(xué)的藝術(shù)沖動(dòng)，將教案設(shè)計(jì)得更加科學(xué)合理，增加教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師發(fā)展。“生命語文”是對(duì)語文教學(xué)意義的深度把握，是對(duì)教育本真的堅(jiān)持追求。語文教師必須要將這種教育理念植入自己的內(nèi)心，并指導(dǎo)自己在教學(xué)中不斷追求、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)造，始終堅(jiān)守教育的本真。

《禮記·中庸》指出：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！苯處熢谄纷x名師作品、學(xué)習(xí)名師精神中，要結(jié)合自身情況、反思自身，找到改進(jìn)方法與道路，促使自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君.青春課堂：王君與語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吳春來.十年非常語文夢(mèng)：孤舟話語[M].天津教育出版社，2013.

編輯 郭小琴