江娜

摘 要：興趣是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要因素，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出了有關(guān)策略，希望對教師提高教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

一、充分使用多媒體設(shè)備展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

多媒體設(shè)備能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，針對這樣的情況，教師在開展初中歷史教學(xué)的時候應(yīng)該充分使用多媒體設(shè)備，將使用多媒體設(shè)備與初中歷史教學(xué)進行有效結(jié)合。教師在使用多媒體設(shè)備的時候應(yīng)該積極了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的具體情況開展教學(xué)活動。例如，在教學(xué)《燦爛的宋元文化》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先，教師在教學(xué)的過程中了解到學(xué)生對圖片等內(nèi)容能夠產(chǎn)生直觀的印象，所以教師在開展教學(xué)活動的時候讓學(xué)生對圖片內(nèi)容進行討論，并對學(xué)生說“下面請同學(xué)們仔細觀看圖片的內(nèi)容，在觀看之后討論一下觀看的感受”，學(xué)生積極觀看圖片的內(nèi)容，在觀看之后，有的學(xué)生說“在觀看圖片之后了解到了活字印刷和指南針的發(fā)明，同時也感受到了宋元人們的聰明才智”，還有的學(xué)生說“在觀看圖片的過程中了解到了宋元的科學(xué)成就發(fā)展，例如沈括的《夢溪筆談》，還有郭守敬的《授時歷》”，這樣學(xué)生在觀看圖片的過程中激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，在討論的過程中提高了對圖片內(nèi)容的理解，這樣的教學(xué)方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、使用生活化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活化的教學(xué)方法就是將生活中的有關(guān)內(nèi)容注入對教學(xué)內(nèi)容的講解當(dāng)中，這樣的教學(xué)方法能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)在生活化的教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。針對這樣的情況，教師在開展初中歷史教學(xué)的時候應(yīng)該積極使用生活化的教學(xué)方法，例如，在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先，教師向?qū)W生提問“同學(xué)們知道在生活中都有哪些農(nóng)耕工具嗎？”學(xué)生就教師提出的問題積極進行討論，有的學(xué)生說“我知道耕地的犁”，還有的學(xué)生說“我知道鏟地的耙子”，這時教師對學(xué)生說“那同學(xué)們知道在原始社會的時候有哪些農(nóng)耕工具嗎？”學(xué)生紛紛搖了搖頭，這時教師對學(xué)生說“那下面請同學(xué)們觀看農(nóng)耕工具的圖片”，學(xué)生積極觀看有關(guān)圖片，在觀看之后積極進行討論，有的學(xué)生說“原來我們現(xiàn)在使用的這些農(nóng)業(yè)工具都是從那個時候發(fā)展演變而來的，這讓我不得不感嘆原始人民的聰明智慧”，還有的學(xué)生說“從原始社會的農(nóng)耕工具可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的人們以種植業(yè)為主”，教師對學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說得都很好。這樣同學(xué)們是不是就了解了為什么最早的農(nóng)耕社會出現(xiàn)在兩河流域”，一學(xué)生站起來回答說“是因為這樣能夠提供充足的水源，保證農(nóng)耕社會的順利發(fā)展”。學(xué)生根據(jù)自己在生活中的經(jīng)驗提高了對原始農(nóng)耕社會的理解，這樣的教學(xué)方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生對生活中的農(nóng)耕工具進行回憶的方式，創(chuàng)設(shè)生活化情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師營造的生活氛圍中提高對知識的認識能力，這樣的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中，同時創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對知識產(chǎn)生初步的認識，針對這樣的情況，教師在開展初中歷史教學(xué)的時候應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《三國鼎立》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先，教師向?qū)W生提問“同學(xué)們知道三國鼎立是哪三國嗎”，學(xué)生積極進行討論，一學(xué)生積極地回答說“我知道是曹魏、蜀漢、東吳三個政權(quán)”，這樣教師在上課之初就通過提問的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，能夠讓學(xué)生對知識產(chǎn)生初步的印象，教師接著向?qū)W生提問“那同學(xué)們知道為什么會出現(xiàn)這樣三國鼎立的狀態(tài)嗎”，學(xué)生積極進行討論，學(xué)生一回答說“地方的政治經(jīng)濟勢力無法調(diào)和，形成統(tǒng)一政府，最終成為各個軍閥割據(jù)的支持力量”，這時教師對學(xué)生說“剛剛這位同學(xué)回答得非常好，這確實是三國鼎立的一個重要原因”，這樣學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中有效地激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，同時提高了對知識的認識能力。教師在教學(xué)的過程中通過提問的方式創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度。

教師在教學(xué)的過程中通過充分使用多媒體設(shè)備展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使用生活化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛