周曉潔

摘 要：課堂提問是教師與初中生進(jìn)行英語互動的最基本形式，對于幫助初中生形成良好的英語語感與英語思維大有裨益。然而，要想實現(xiàn)這個教學(xué)目的，教師就應(yīng)該保證提問的有效性，思考提問的目的、對學(xué)生產(chǎn)生的影響、提問的內(nèi)容、如何表述問題等多個教學(xué)問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，討論提高初中英語課堂提問的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：英語；課堂提問；有效分析

教師所設(shè)置的課堂提問是否成功直接關(guān)系著整個英語教學(xué)活動的成敗，但是部分教師所設(shè)計的課堂提問卻存在諸多問題，比如提問過于頻繁，導(dǎo)致初中生無暇思考英語知識；提出的問題毫無探究性，無法以認(rèn)知沖突激發(fā)初中生的英語思維；問題的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了初中生的現(xiàn)有水平，他們完全無法通過現(xiàn)有知識來解決問題等，這些問題的存在導(dǎo)致了課堂提問的無效性，初中生的英語能力也并不能因此得到顯著提升。為了保證英語課堂提問的有效性，教師可以從增加問題的思考性、保證問題難度的適中性、考慮問題的層次性三個角度來進(jìn)行思考。

一、增加問題的思考性

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)起于思，思源于疑”。提問本身的目的便是促使初中生在英語課堂上進(jìn)行積極的思考與主動的探究，而要達(dá)到這一目的，教師就要設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的英語問題，并為初中生留出充分的思考時間，耐心等待初中生在獨立思考與合作學(xué)習(xí)中找到解決問題的有效辦法。

在“What does he look like”一課中，筆者利用“What does he/ she look like”這個句子組織學(xué)生就人的外貌進(jìn)行了口語交際練習(xí)，并且鼓勵初中生利用本課的課文對學(xué)生提問：“How to use， ‘has and‘ is to describe someones appearance？”讓初中生自己總結(jié)has和is的用法。在教材與口語交際中，初中生通過總結(jié)與對比便可以發(fā)現(xiàn)，如果要闡述一個人的發(fā)型，那么便會使用“somebody have/ has short/ long（straight/ curly） hair”這個句型，如果要描述一個人的體形、身高等，需使用“somebody is/ am/ are tall/ short/ thin/ heavy”這個句型。

二、保證問題難度的適中性

教育心理學(xué)曾經(jīng)就問題的難度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)過難的問題會讓初中生產(chǎn)生恐懼、畏縮心理，過易的問題卻無法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為此，教師必須要考慮問題難度的適中性，以啟發(fā)性問題來保證初中生的思維處于活躍的狀態(tài)之中。

在提問時，筆者會充分考慮學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整英語問題的難度。在“I am watching TV”一課中，筆者在備課中對學(xué)情進(jìn)行了全面的分析。“I am watching TV”一課是在初一第一學(xué)期的第六單元出現(xiàn)的，與初中生的生活緊密相關(guān)，是提升初中生的英語交際能力的重要內(nèi)容。而初中生經(jīng)過小學(xué)的英語教育，掌握了一些動詞，也能夠用最基本的英語句型來闡述某個行為的發(fā)生，但是并不了解英語時態(tài)。因此，在本課的課堂提問中，筆者準(zhǔn)備將提問的重點放在時態(tài)問題之中，且以學(xué)生的某個真實動作進(jìn)行提問。比如當(dāng)學(xué)生在瀏覽課文時，筆者會提問：“What are you doing？”學(xué)生可回答：“Im reading.”以學(xué)生正在發(fā)生的行為動作進(jìn)行提問，便可使其快速掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的英語表達(dá)方式。

三、考慮問題的層次性

許多教師由于害怕英語學(xué)困生無法及時回答問題而耽誤課堂時間，所以多讓中等生、尖子生來回答問題。然而，素質(zhì)教育是“大眾教育”，只有能夠引發(fā)全體學(xué)生思考的課堂提問才是有效提問，因此，教師必須要設(shè)計層次性問題，使得學(xué)困生、中等生、尖子生都能夠展開積極的思考活動。

在提問時，筆者會充分考慮學(xué)生的認(rèn)知層次差異，在“Id like some noodles”一課中，筆者在進(jìn)行單詞拼寫問答活動時，如beef，noodle，mutton等，主要會選擇學(xué)困生進(jìn)行回答，這些問題對學(xué)生的思維能力要求很低，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并背誦了單詞，就可以正確回答；在提問關(guān)于本課的“What kind of noodles would you like”以及“What size bowl of noodles would you like”這兩個句型的用法時，筆者會讓中等生進(jìn)行回答，這部分學(xué)生具備一定的語法學(xué)習(xí)能力，他們能夠通過自學(xué)、討論以及教師點撥快速發(fā)現(xiàn)這些句型的使用規(guī)律。在要求學(xué)生應(yīng)用本課的新單詞、新句型，并且利用這些知識來編寫英語對話時，筆者會讓尖子生帶領(lǐng)中等生、學(xué)困生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，希望學(xué)生以合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，課堂提問是最基本的教學(xué)技巧之一，教師應(yīng)該要精心選擇問題內(nèi)容，并適當(dāng)為初中生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，為開發(fā)學(xué)生智力與潛能做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，讓初中生帶著問題思考、帶著問題探究，不斷優(yōu)化初中生學(xué)習(xí)英語的思維與方法。

參考文獻(xiàn)：

張桂枝.初中英語教師課堂提問行為的研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

編輯 李博寧