林玲燕

摘 要：導(dǎo)學(xué)互動是在素質(zhì)教育背景下誕生的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式極為注重學(xué)生主觀能動性，強調(diào)要通過合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動對知識點進行探索，教學(xué)效果較為理想，將其運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是目前各初中教育者都在探討的主題之一。將以人教版教材為例，對導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用方式展開深度探究，期望能夠?qū)υ摻虒W(xué)手段運用提供一定啟示。

關(guān)鍵詞：課程導(dǎo)入；初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動

現(xiàn)代教育極為重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求應(yīng)在教學(xué)中充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們可以在老師的帶領(lǐng)下，主動、自主地對知識點進行探索，師生之間可以形成良好的互動模式，進而形成高質(zhì)量課程教學(xué)模式，而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)正是在這種背景下應(yīng)運而生的。該種教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢，不僅能夠保證課堂教育氛圍，同時還能對數(shù)學(xué)教學(xué)形成良好輔助等，具有極高的教育價值，對其運用方式進行深入研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、導(dǎo)學(xué)互動特征

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)特征主要體現(xiàn)在三點：第一，教師會將教學(xué)引導(dǎo)作為主要教學(xué)內(nèi)容，會通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，按照事先設(shè)置的學(xué)習(xí)主線，展開相應(yīng)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成有效鍛煉，教師對于課程的教學(xué)節(jié)奏把握也會更加理想，整體課程教學(xué)更加有序；第二，導(dǎo)學(xué)互動的運用，會將課程教學(xué)調(diào)整為完整的學(xué)習(xí)主體，在進行課程學(xué)習(xí)的過程中，老師會按照知識點對教師時間進行劃分，并帶領(lǐng)學(xué)生有序地對知識點進行學(xué)習(xí)，學(xué)生知識點內(nèi)化效果更加理想，能夠真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來；第三，在實施導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式地過程中，老師會按照教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自主探究有機結(jié)合起來，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效融合，教學(xué)質(zhì)量會得到顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會得到切實提高，能夠高質(zhì)量地實現(xiàn)各種教學(xué)目標[1]。

二、導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.課程導(dǎo)入中的運用

課程導(dǎo)學(xué)是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的主要手段，是數(shù)學(xué)教師較為推崇的一種教學(xué)手段。老師會在教學(xué)之前，按照教學(xué)課標以及學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，對課程導(dǎo)入進行設(shè)計與安排。在具體安排過程中，由于各教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求并不相同，因此，老師的導(dǎo)入設(shè)計也應(yīng)保持靈活化特點，要突出數(shù)學(xué)知識點特征，保證師生之間的有效互動，進而完成對導(dǎo)學(xué)互動手段的高質(zhì)量運用，確?？梢灾贫ǔ雠c學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相符的導(dǎo)學(xué)方案，保證新課教學(xué)的順利進行[2]。

以人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊1.1“正數(shù)和負數(shù)”的教學(xué)為例。筆者在進行本課教學(xué)設(shè)計之前，先對本課教學(xué)內(nèi)容進行了深度研究，并結(jié)合教學(xué)課標確定本節(jié)的教學(xué)目標是讓學(xué)生明確負數(shù)的必要性，使他們可以掌握負數(shù)以及正數(shù)的真正意義，能夠?qū)W會運用負數(shù)與正數(shù)，對相反意義量進行反映；其次要按照教學(xué)目標以及學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，對教學(xué)興趣激發(fā)點進行設(shè)計，并要利用激發(fā)點，展開一系列導(dǎo)學(xué)教學(xué)，以保證學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性，例如，在進行本課教學(xué)時，筆者以各地氣溫為例，通過生活實例帶動學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣，極為順利地展開了后續(xù)教學(xué)；最后，要對具體課程導(dǎo)入方式進行選擇與組合，不僅要利用激發(fā)點對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿進行帶動，同時還需要利用情境演示以及其他教學(xué)方式，幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)互動模型中，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，使他們能夠真正理解“負數(shù)”與“正數(shù)”等相關(guān)知識點。

2.組織小組合作中的運用

在開展導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，教師通常會通過組織小組學(xué)習(xí)的方式，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)[3]。主要是因為，導(dǎo)學(xué)互動極為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而小組合作學(xué)習(xí)是公認的、較為理想的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉方式，因此老師應(yīng)準確認識到小組學(xué)習(xí)手段的作用，合理利用其展開導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)。

在具體運用小組合作教學(xué)手段的過程中，老師需要明確，不僅要運用小組合作，強化學(xué)生之間的溝通，保證課堂整體學(xué)習(xí)氣氛，同時還需要通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時逐漸養(yǎng)成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。例如，在進行“三角形全等的判定”的教學(xué)時，老師要按照具體教學(xué)情況與教學(xué)要求，按照以導(dǎo)促學(xué)思想，合理地對課程教學(xué)進行設(shè)計。老師一方面要對學(xué)生進行科學(xué)分組，并組織學(xué)生對組內(nèi)成員所需負責事務(wù)進行確定，保證小組學(xué)習(xí)順利開展；另一方面要通過“如何判定全等三角形”以及其他問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論，使他們能夠以小組為單位，獨立對問題進行思考，并能夠積極與小組成員進行合作，進而完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.反饋學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的運用

良好的學(xué)習(xí)反饋，能夠幫助老師準確了解學(xué)生知識點的掌握情況，可以及時對自身教學(xué)方案進行調(diào)整與完善，可以切實保證課程教學(xué)質(zhì)量。同時老師還可以利用課堂反饋，展開反饋學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以達到糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維的目標，確保學(xué)生自身存在的問題可以得到及時的解決。老師在使用該訓(xùn)練手段過程中，需要迅速掌握訓(xùn)練模式，制定出與課程教學(xué)目標相符的反饋訓(xùn)練方案，以幫助學(xué)生正確對知識點進行理解。

例如，在進行“一次函數(shù)”的教學(xué)時，老師首先要對本課教學(xué)目標進行明確，即明確一次函數(shù)概念與解析式特征、了解函數(shù)與正比函數(shù)關(guān)聯(lián)以及能夠正確運用一次函數(shù)對數(shù)學(xué)問題進行解決；其次，在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，要通過相關(guān)函數(shù)問題，對學(xué)生展開數(shù)學(xué)訓(xùn)練，確定每位學(xué)生對于本課知識點的掌握程度；再次，帶領(lǐng)學(xué)生對習(xí)題進行分析與講解，并可以邀請學(xué)生上臺就習(xí)題解題思路進行講解，以保證課程教學(xué)互動效果；最后，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對本課教學(xué)進行總結(jié)，并通過組織小組發(fā)言的方式，明確學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度以及準確性，以便展開針對性調(diào)整，進而切實提升課程教學(xué)質(zhì)量。

4.知識歸納中的運用

在完成課程基礎(chǔ)教學(xué)后，整體課程教學(xué)并未結(jié)束，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生對課程全過程進行回顧，并完成數(shù)學(xué)知識歸納與課程教學(xué)評價，以進一步鞏固學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升課程教學(xué)效果。

以“實際問題與反比例函數(shù)”的教學(xué)為例。由于這一節(jié)主要教學(xué)目的就是確保學(xué)生可以利用反比例函數(shù)對生活中的實際問題進行解決，因此，老師要按照這一教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生對本課知識點進行總結(jié)與歸納。老師需要重點對反比例函數(shù)模型構(gòu)建方式以及變量關(guān)系尋找方式進行教學(xué)，要按照教學(xué)反饋情況，制定出與之相符的教學(xué)輔導(dǎo)與指導(dǎo)方案，并要在輔導(dǎo)過程中，組織學(xué)生就課程學(xué)習(xí)與知識點掌握情況，展開自我評價、生生互評以及師生互評，確保教學(xué)以及學(xué)習(xí)中的弊端可以及時被顯現(xiàn)出來，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠真正掌握反比例函數(shù)在生活中的運用方式，進而切身感受到數(shù)學(xué)的魅力，能夠主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進而形成良性循環(huán)。

總之，通過本文對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)特征以及使用方式等內(nèi)容的論述，使我們對該教學(xué)模式有著更加深入的了解。各初中教學(xué)應(yīng)認識到該教學(xué)模式所具有的教學(xué)價值，要按照初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求與知識點教學(xué)安排，合理對該教學(xué)模式進行運用，確保其具有的教學(xué)優(yōu)勢可以在教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)中得到有效運用，從而實現(xiàn)高質(zhì)量師生互動教學(xué)模式，確保學(xué)生可以真正掌握自主學(xué)習(xí)的技巧與方法，進而切實提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合性素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]黃海華.初探“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（11）.

[2]何應(yīng)倫.淺談“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國，2017（1）.

[3]楊明東.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用與研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）：54.

編輯 溫雪蓮