朱曉波

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)而言，也是有一定的新的要求的。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師在教學(xué)的時(shí)候大多數(shù)是以自己為中心，對(duì)于學(xué)生的想法所顧忌的還是比較少的。但是對(duì)于學(xué)生來說，他們之間的差距也是很大的，在教師用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教授的時(shí)候，很多學(xué)生是跟不上課堂節(jié)奏的，而又不能滿足于另一部分學(xué)生的更高追求。因此，在教學(xué)中，需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在一個(gè)比較適合的課堂中去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師必須采用分層教學(xué)的方法。圍繞“分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用”做出了一些探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；因材施教

我們知道，對(duì)于初中的學(xué)生來說，并不是第一次接觸英語，所以對(duì)于不同的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)是不一樣的，在初中教學(xué)中，需要把握學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候能夠更加注重學(xué)生的差異性，充分地從學(xué)生的角度考慮問題，使得學(xué)生能夠在一個(gè)更加輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加有針對(duì)性，使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加明確。

一、遵循因材施教，合理劃分小組

在初中英語教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力有所不同，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力方面也不同的，因此，在教學(xué)中，需要注意的是對(duì)于不同的學(xué)生運(yùn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)。這是遵循因材施教的教學(xué)原則的，通過有關(guān)研究表明，在教學(xué)中注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠有效改善我們的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中融入分組的元素，能夠最大效率地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中學(xué)習(xí)中，也是如此，學(xué)生在面對(duì)較為基礎(chǔ)的英語知識(shí)的時(shí)候，所具有的想法是不一樣的，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語是比較抗拒的，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語并沒有什么實(shí)際的用處，并且自己本身英語就不好，自然就失去了對(duì)于英語的興趣。教師需要抓住這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在正式上課之前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底的考試，在學(xué)生已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有區(qū)別的考試訓(xùn)練，在一張?jiān)嚲砩戏謩e設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)，以及拓展知識(shí)，比例按照7∶3進(jìn)行劃分，用這樣一張?jiān)嚲斫o考核學(xué)生。通過初次的考試成績(jī)，看看學(xué)生對(duì)于實(shí)際的知識(shí)掌握的情況是怎么樣的，再根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，以及相關(guān)的課后作業(yè)的完成情況，將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。將基礎(chǔ)成績(jī)較好，并且對(duì)于創(chuàng)新題目有一定的見解的同學(xué)分為甲組，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的一般的學(xué)生劃分為乙組，對(duì)于基礎(chǔ)成績(jī)較差，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正的學(xué)生劃分為丙組。在進(jìn)行了合理的劃分之后，根據(jù)他們個(gè)人的能力給他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這樣的合理劃分之后，學(xué)生對(duì)于自己的能力會(huì)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中也能夠制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于我們的學(xué)生來說，是非常有好處的，這從本質(zhì)上來說，也是遵循了因材施教的教學(xué)理念。

二、運(yùn)用多種分層方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中，需要考慮的是對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分層教學(xué)，這不僅需要我們的教師在課堂的任務(wù)教學(xué)中進(jìn)行合理的分層，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要兼顧到。對(duì)于我們的學(xué)習(xí)計(jì)劃來說，給甲組的學(xué)生制定的目標(biāo)就需要稍微的高一些，在學(xué)生解決了一般的基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以加深對(duì)于創(chuàng)新知識(shí)的思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有用的；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生來說，需要我們將基礎(chǔ)知識(shí)與稍微有提高的題目進(jìn)行合理的搭配，讓學(xué)生首先可以對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)掌握得比較到位，再根據(jù)自己的能力制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來說，還是需要將我們的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上。這樣，對(duì)于我們的學(xué)生來說，在不同的階段可以進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑽覀兊馁Y源最大化，進(jìn)行最合理的優(yōu)化配置。

三、結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行重新劃分

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行劃分的，因此，我們的分組并不是一成不變的。經(jīng)過一段時(shí)間之后，需要對(duì)于我們的教學(xué)成果進(jìn)行重新考核，對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行摸底考核，看看學(xué)生在這期間對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有沒有取得一定的進(jìn)步，并根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生重新制定一個(gè)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠一直在學(xué)習(xí)中不斷地增強(qiáng)自己的實(shí)力。對(duì)于學(xué)生來說，合理的分組以及有效的變換是非常有利于他們學(xué)習(xí)的，并且這也體現(xiàn)了我們公平、公正的教學(xué)態(tài)度，能夠使得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

總而言之，在我們的初中英語教學(xué)中，需要長(zhǎng)期地堅(jiān)持分層教學(xué)的教學(xué)手段，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加有針對(duì)性，在教學(xué)中可以針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮小惠.隱性分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]蘇日梅.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮