吳芬芬

摘 要：記述加拿大安大略一堂Language Art課上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，探討在新課標(biāo)的要求下，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者以及學(xué)生作為教學(xué)的中心，應(yīng)如何通過學(xué)科融合式教學(xué)去最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；自主性；創(chuàng)造性

這是一節(jié)ESL4-6年級(jí)的Language Art（加拿大Language Art 就相當(dāng)于中國的語文），學(xué)生人數(shù)總共為21人，課時(shí)長50分鐘。

一、課堂縮影

①點(diǎn)名完畢后老師將學(xué)生分成五個(gè)小組，分配任務(wù)。

②學(xué)生根據(jù)老師的任務(wù)要求閱讀不同的文章，然后小組決定一個(gè)主題，以小組特有的學(xué)科視覺形成自己的特有展示方式。

③學(xué)生小組的展示，時(shí)間大概是每組5～6分鐘。

教學(xué)設(shè)計(jì)

上課鈴聲響了之后，教師就開始點(diǎn)名。教師根據(jù)學(xué)生的名字、教師的點(diǎn)名和學(xué)生的答案這三個(gè)要素將這個(gè)過程用音樂來詮釋出來，這個(gè)過程是一首曲譜完整的歌曲。

接著教師布置任務(wù)。讓五組學(xué)生分別閱讀不同的文章，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段所學(xué)的一些學(xué)科來展現(xiàn)本組剛剛看的文章的內(nèi)容。

任務(wù)布置下去沒有多久，第一組學(xué)生便開始了自己的演奏，學(xué)生通過音樂的方式展現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇的景象。故事內(nèi)容用屬于自己的曲譜唱出來。同學(xué)們邊唱邊用手、書、文具盒等打著節(jié)拍。演唱的過程中時(shí)而出現(xiàn)鳥、狗、羊等動(dòng)物的叫聲以及流水聲，此起彼伏，異常和諧。此刻教室里的我異常驚訝，我分明感覺到自己真正置身在那一片綠意盎然的春天里。大家的表情卻是習(xí)以為常，可見這是教學(xué)的一種常態(tài)。

第二組同學(xué)緊跟步伐，他們要通過舞蹈來展現(xiàn)秋天的落葉。一個(gè)同學(xué)將秋天的景象有感情地朗讀出來，其他三位同學(xué)則緊跟朗讀的情節(jié)和節(jié)奏把自己想象成那靜靜下落的樹葉，安靜躺著的樹葉，隨風(fēng)吹拂的樹葉。整組的完美配合把每個(gè)細(xì)節(jié)的描寫都詮釋得很透徹，舞蹈演繹下的形象秋天的落葉，別有一番美感。

第三組同學(xué)通過閱讀Science中關(guān)于Simple machines的內(nèi)容，用肢體語言展現(xiàn)如何把人類從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來。幾個(gè)同學(xué)合作，用自己的肢體語言演繹著動(dòng)滑輪、簡單的推車、省力杠桿等。比如推車，一個(gè)同學(xué)在后面抓住前面同學(xué)的腳，前面同學(xué)則在前面用手爬，大家一起配合車在動(dòng)。我想說我為學(xué)生的想象力而折服。

第四組五位同學(xué)通過Drama的方式來展現(xiàn)森林里的詭異故事。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便做好了五個(gè)精致的面具，形象的面具、聲音和情感的變化把整個(gè)故事演繹得非常逼真，強(qiáng)大的動(dòng)手能力也是令我震憾。

第五組同學(xué)通過Art來展現(xiàn)No bullying（No bullying是加拿大文化中一個(gè)非常重要的部分，要求人與人之間不能夠欺負(fù)弱小，盡力為大家營造一種安全的氛圍）。用橡皮泥捏制了三幕故事場景，第一個(gè)是一個(gè)女學(xué)生在學(xué)校被大家欺負(fù)對場景。第二幕是女學(xué)生自殺的場景。第三幕是那些曾經(jīng)欺負(fù)女生的同學(xué)流下了悔恨的淚水。展示和講解的過程讓學(xué)生陷入了沉思，通過這種警告和后果警告法來告誡大家No bullying，這是一個(gè)教學(xué)相長的展示環(huán)節(jié)。

二、實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

德國作為傳統(tǒng)的世界教育強(qiáng)國，其多學(xué)科交叉融合研究的最大特點(diǎn)在于借助教學(xué)改革將“多學(xué)科教學(xué)”以國家意志的形式自上而下地落實(shí)到教育實(shí)踐中。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”“云時(shí)代”的大背景下，語文與多學(xué)科交叉融合課程資源開發(fā)與共享也要有新的突破，具體可借鑒慕課（Massive open online course）、微課（Mini open online course）的形式實(shí)現(xiàn)資源的開發(fā)與共享。

整個(gè)課堂教學(xué)過程中，我感受到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”在課堂上一直貫徹執(zhí)行，教師布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師設(shè)定的情境之下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)?；顒?dòng)設(shè)置的目的不僅是使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的語言文化知識(shí)，同時(shí)也希望學(xué)生除了知識(shí)之外，在技能、情感，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念、價(jià)值等方面也有所變化。

三、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，自己積極主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)獲取知識(shí)，并且在這個(gè)過程中獲得知識(shí)、技能和情感，獲得啟發(fā)甚至是升華，增強(qiáng)了自信心。自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因而，學(xué)科融合式教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。

學(xué)生在學(xué)科融合教學(xué)的過程中，在教師的指導(dǎo)下勤于思考、善于動(dòng)手、樂于表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、記憶、思維、表達(dá)、創(chuàng)新和交際等能力。同時(shí)學(xué)生在和其他同學(xué)共同協(xié)助、共同探討的過程中，讓學(xué)生能夠改變常規(guī)的思考方式，善于轉(zhuǎn)變思考問題的方式，并且看問題的維度會(huì)有一個(gè)提升。這個(gè)過程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有所覺醒，啟發(fā)了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力。

總的來說，學(xué)科融合式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了主體活動(dòng)，提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的熱情，滿足了學(xué)生的主體成就感，促進(jìn)了學(xué)生的主體參與性。這樣的一堂Language Art學(xué)生的課堂表現(xiàn)讓人驚訝，為學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力感到驚喜，正是因?yàn)槠綍r(shí)的培養(yǎng)過程中經(jīng)常鍛煉學(xué)生這方面的能力，如言語智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際交往智力等方面。因此，學(xué)科融合式教學(xué)有利于學(xué)生各方面智力的啟發(fā)甚至是培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

編輯 張珍珍