馮雪瑞

摘 要：高中數(shù)學課堂提問，在一定程度上直接影響著高中數(shù)學教學效果。高中數(shù)學課堂提問具有一定的藝術性。要想在高中數(shù)學課堂提問中獲得更佳效果，需要積極借助導入提問、趣味提問、遞進提問、創(chuàng)新提問等多種方式，激發(fā)學生求知欲望，吸引學生學習興趣，加深學生對知識點的理解，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；藝術

高中數(shù)學教學，在高中學科教學領域占據(jù)著重要地位，為有效促進高中數(shù)學教學，當前諸多教學革新已經(jīng)廣泛開展，進行課堂提問方式的研究就是其中之一。高中數(shù)學課堂提問藝術，對于高中數(shù)學教學的效果有著重要影響。當前有關高中數(shù)學課堂提問的研究相對較多，并且多數(shù)研究對于教學實踐有著重要啟示作用。但是，細究而言，高中數(shù)學課堂提問仍舊存在一些問題，本研究旨在通過策略尋求，推動當前現(xiàn)存問題的進一步解決。

一、導入提問，激發(fā)求知

導入式提問，在多數(shù)高中學科教學中是常用方法，高中數(shù)學教學亦可借助這一方法，激發(fā)學生求知欲望。導入式提問最大的優(yōu)勢，在于在教學初期便抓住學生的注意力，增強學生的興趣關注，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)。在進行導入提問時，教師需要在提問之前率先明確具體提問的目的，將所要提問的問題與教學內(nèi)容相聯(lián)系，不可使兩者發(fā)生偏位。在此基礎上，進行合理題目的設計，并在適當?shù)臅r機進行導入提問，激發(fā)學生對知識點的求知欲望。

例如，我在進行“平面”這一知識點的教學時，就借助導入提問，有效激發(fā)了學生求知欲。平面的概念和性質(zhì)是這節(jié)課的重點，更是整個立體幾何知識體系的基礎，對這些知識點的掌握程度直接影響著后續(xù)知識點的學習，因此，我對這節(jié)課至關重視。在導入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生發(fā)出了提問：請回想一下今天你在走入教學樓路上的情境，然后再回想你在爬樓梯的情境，你認為哪一場景中展示了你在平面上行走？這一問題的拋出，吸引了學生的興趣，大家興趣盎然，紛紛討論。學生經(jīng)過回憶和思考后，回答出了正確答案。這一過程，有效借助導入提問，引出了所要學習的“平面”知識點，幫助學生掌握了相關知識點。

二、趣味提問，吸引興趣

傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂提問中，多為“一板一眼”的提問方式，形式較為單一刻板，難以吸引學生的學習興趣，因此，本研究認為要想提升高中數(shù)學課堂提問的藝術性，需要增強提問的趣味。常言道：“興趣是最好的老師。”因此，學生學習興趣的激發(fā)，需要吸引學生注意力，趣味提問就是一種較好的吸引方式。具體來講，需要教師發(fā)揮主動性，在立足教學實際需求的基礎上，積極設計一些形象生動的問題，借助多種多樣的形式將問題呈現(xiàn)出來，吸引學生興趣。

例如，“柱體的表面積”這一知識點的教學，就可借助趣味提問，吸引學生興趣，增強學生對知識點的理解能力。我在教學中設計了趣味提問方式，有效開展了教學。我在教學備課階段，進行了柱體折疊，然后作為教學用具帶到課堂上。在教學中，我向?qū)W生提出了一個問題：柱體表面積太難求了，大家還有其他更為簡便的方法嗎？我?guī)ьI學生一起探究。不少學生開動腦筋，想出了“將柱體拆開”的方式，我鼓勵和肯定了這部分學生，并為學生做了演示。通過這一趣味提問和實際示范，學生對柱體表面積的求取方式有了更為深入的了解。

三、遞進提問，加深理解

高中數(shù)學，相比于其他學科而言，具有較強的邏輯性，這一特性決定了高中數(shù)學課堂提問不可一蹴而就，而應該結合實際情況，進行遞進式提問，幫助學生加深對問題的理解。遞進式提問，需要遵循一定的邏輯順序，多以由淺及深為主，層層遞進，更有利于學生深入理解知識點，高效掌握知識點。教師亦需要借助一定的方式，采取合理手段呈現(xiàn)問題。

例如，我在進行“分層抽樣”這一知識點的教學時，就有效踐行了上述理念。我在教學中進行了遞進式提問，依次呈現(xiàn)了問題：抽樣是什么？分層抽樣是什么？如何進行分層抽樣？這一遞進式提問，從學生已掌握的知識點出發(fā)，由易到難，由淺及深，層層遞進，引導學生對所學知識點進行了更深程度的思考和探究，加深了學生對知識點的理解。

四、創(chuàng)新提問，促進發(fā)展

高中數(shù)學課堂提問，需要進一步創(chuàng)新提問方式，進行創(chuàng)新提問，促進學生全面發(fā)展。這不僅僅是高中數(shù)學教學需求，更是新課程改革背景下課程標準所提出的精確要求。本研究中所指的“創(chuàng)新提問”，主要是指：高中數(shù)學課堂提問中，要將課堂主體還給學生，讓學生成為課堂提問的主導者，自行提問問題、分析問題并解決問題。

本部分以“兩點間距離”為例，進行簡要說明。這一課時重在通過教學讓學生掌握直角坐標系兩點間距離，并學會用坐標法證明簡單的幾何問題。相對而言，這一課時教學抽象性程度較高。因此，在教學中，我將課堂提問主體交給學生，讓學生自由組建小組，結合教學大綱要求，自行進行問題設計、問題分析、問題解決。事實證明，學生在這種創(chuàng)新性提問模式下，高效掌握了相關知識點，教學獲得了良好的效果。

綜上所述，不同課堂提問方式均對高中數(shù)學課堂教學有著顯著影響，但是一般而言，較為適合教學實際的課堂提問方式往往具有良性影響，以上四點作為可供參考的策略，希望可為相關高中課堂提問實踐提供一定借鑒。高中數(shù)學課堂提問藝術，不是僅僅停留在認知表層，更需要教育工作者積極踐行，促進其良好成效的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳蕊.高中數(shù)學課堂提問的案例分析[D].天津師范大學，2012.

[2]楊建楠.高中數(shù)學“問題—互動”教學的探索與實踐[J].教學與管理，2013（4）：66-68.

[3]王禮根.論新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[J].成才之路，2014（18）：164.

編輯 謝尾合