劉桂紅
摘 要:隨著時代的進步與發(fā)展,我國的教育教學(xué)改革工作已經(jīng)開展了很長的一段時間了,并在很多地區(qū)的教育實踐中也取得了很好的成績,在欣喜的同時,我們也看到在當前的高中政治教學(xué)中,一些學(xué)生的認知沖突對教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。通過對高中思想政治課學(xué)生認知沖突應(yīng)對的意義、影響學(xué)生認知沖突因素和現(xiàn)象的分析,為教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生認知沖突提出了切實可行的建議。
關(guān)鍵詞:高中;思想政治;認知沖突;教學(xué)
進入21世紀以來,我國的經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異,順應(yīng)形勢發(fā)展,新課程改革也對高中教學(xué)工作提出了新的要求。隨著時代的發(fā)展,學(xué)生思想的不斷變化,表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,難免會有自己的個性的想法和思考,這些想法可能會和教學(xué)內(nèi)容相沖突,對我們的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了能夠?qū)W(xué)生的認知沖突和諧地轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能以科學(xué)的、正確的方向去認識問題、思考問題,教師就必須從教學(xué)實際出發(fā),站在學(xué)生的思維角度想問題,利用現(xiàn)有的工作經(jīng)驗,立足新課程改革,為學(xué)生解決認知沖突提出合理的方法和對策。
一、高中思想政治課應(yīng)對學(xué)生認知沖突的重要意義
新時代發(fā)展背景下的高中生,他們的思想已經(jīng)逐步擺脫了傳統(tǒng)教育的知識束縛和觀念束縛,隨著他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活內(nèi)容的豐富,他們會對很多事物產(chǎn)生較為獨特的見解。在具體的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的獨立思考意識和自主思考能力變得越來越強,這種活躍的思維和隨之產(chǎn)生的問題直接反映在課堂之上,很多學(xué)生提出的課堂問題常出乎教師預(yù)料。如果不能對學(xué)生提出的問題進行及時、合理的回答,學(xué)生的思維的一些錯誤觀念不能及時更正,由此學(xué)生產(chǎn)生的對概念的歪曲理解,不利于學(xué)生的發(fā)展和教育教學(xué)目標的達到。學(xué)生問題的提出正是學(xué)生獨立思考的結(jié)果,學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程和認知沖突的過程就是提出問題和解決問題的綜合學(xué)習(xí)過程,不能說學(xué)生的認知沖突是一件壞事,而應(yīng)該將其看成是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中蘊藏的巨大潛力。如果不能夠?qū)@種潛力進行運用,不能科學(xué)合理地應(yīng)對學(xué)生的認知沖突,則會對整個教學(xué)造成不利的影響。如果能夠?qū)W(xué)生的認知沖突進行完善全面的應(yīng)對,既可以順利地解決學(xué)生提出的問題,圓滿完成教育教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生接受科學(xué)的知識教育,還有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。
二、影響高中思想政治課教學(xué)應(yīng)對學(xué)生認知沖突的因素和現(xiàn)象
自從我國實施新課程改革以來,高中思想政治課的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,整個教學(xué)過程不再一味地要求學(xué)生去死記和掌握課本知識,也對學(xué)生知識目標的學(xué)習(xí)進行了簡化,很多教師認為這會讓教學(xué)陷入困境。由于對課本知識內(nèi)容做不了過多的分類和總結(jié),就可能導(dǎo)致學(xué)生認知的阻礙。但是這種改革并不是不對教材內(nèi)容進行詳細的解釋,而是要教師從不同的角度,用不同的方法讓學(xué)生對這些知識的深層含義進行了解。而教學(xué)知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和載體,可以說教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進行,都必須從知識出發(fā),再回到知識中去,對所學(xué)知識產(chǎn)生一個全方位的了解,能夠?qū)W會學(xué)以致用,學(xué)以致思。
1.對知識類認知沖突的現(xiàn)象分析
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中思想政治的相關(guān)知識時,會加入自己的主觀因素,從而對所學(xué)知識產(chǎn)生問題。比如,教師在進行高中思想政治必修1《神奇的貨幣》一課教學(xué)時,一些學(xué)生會有這樣的問題:既然紙幣是國家機關(guān)獨立發(fā)行的,也就是說我國的貨幣是自己國家單獨印發(fā)的,我國西部地區(qū)較為貧困,國家多在西部地區(qū)印發(fā)一些貨幣,不就解決了貧困的問題了嗎?而且經(jīng)濟發(fā)展決定了國家實力,我們大量地印發(fā)人民幣,不就成為世界第一經(jīng)濟強國了嗎?何必還要通過其他手段來解決貧困呢?學(xué)生在學(xué)習(xí)貨幣知識的時候,對貨幣的概念以及貨幣用途經(jīng)常會產(chǎn)生思考,提出問題,這是學(xué)生從知識層面上產(chǎn)生的認知沖突。而一些教師在解決這樣的問題時,可能會出現(xiàn)責(zé)怪,讓學(xué)生乖乖學(xué)好書本知識就行了,可能對學(xué)生提出的問題解釋得不透徹、分析得不完整,而思想的認知沖突仍沒有有效解決,由此造成的學(xué)生對提出的問題不理解和不滿意等,這都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.對方法類、情感類認知沖突的現(xiàn)象分析
我國地域遼闊,民族眾多,不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣各不相同,國家政策在具體的民族問題解決方面也會有一定的特殊性。這個時候?qū)W生往往不理解,就會產(chǎn)生問題。比如,在進行高中思想政治必修2《我國的民族區(qū)域自治制度和宗教政策》一課的教學(xué)時,學(xué)生可能會產(chǎn)生以下認知沖突:為什么國家政策規(guī)定要給少數(shù)民族的高考學(xué)生加分嗎?教師在面對這樣的問題時可能會責(zé)怪學(xué)生“問題多”,只是告訴學(xué)生國家政策是對的,但是具體怎么來制定國家政策,為什么要對少數(shù)民族實行優(yōu)惠政策如果沒講述清楚,學(xué)生心里的疑問仍然存在,不僅影響學(xué)生掌握知識,而且會讓學(xué)生的這種疑問情緒蔓延,形成對國家政策理解的偏差。
三、高中思想政治課學(xué)生認知沖突的科學(xué)應(yīng)對策略
高中學(xué)生獨立思考能力較強,而且新時期的學(xué)生對政治問題、社會問題都會有自己的見解,這種見解可能與教材內(nèi)容和國家政策不一致,那么教師就必須在教學(xué)過程中對學(xué)生的這些認知沖突進行全面深入、透徹清晰地講解。
1.及時解決與循序漸進合理搭配
學(xué)生在中學(xué)思想政治課堂上提出的一些問題,有很多,有的甚至是大相徑庭。教師不能單方面地責(zé)怪學(xué)生,而是要鼓勵學(xué)生提出問題并以積極的教學(xué)態(tài)度去應(yīng)對,尤其是對于一些涉及國家政策的重大問題的解答。教師處理學(xué)生認知沖突的過程不是一個一成不變的過程,而是面對不同問題有不同的解決方法。比如,“多印發(fā)貨幣,解決西部地區(qū)貧困”的問題,就不用立即處理,而是要告訴學(xué)生,貨幣之所以在經(jīng)濟發(fā)展中起到這么大的作用,一是因為它承載了太多經(jīng)濟因素,二來就是因為貨幣的調(diào)控作用非常巨大,但是如果不能控制其發(fā)行量,就會對經(jīng)濟發(fā)展造成巨大的損害,我們在后面的學(xué)習(xí)中會慢慢學(xué)到這些知識,會著重進行講解。但是對于民族政策這類問題的解決時,就一定要科學(xué)及時,不能讓學(xué)生的這種與國家政策相對立的思想得到擴散和蔓延。關(guān)于“給少數(shù)民族考生加分”,教師可以這樣來進行解決:少數(shù)民族地區(qū)教育水平相對較為落后,給少數(shù)民族考生加分,恰恰體現(xiàn)民族平等原則,一方面可以增加少數(shù)民族人民受高等教育的幾率,培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)的人才,利于少數(shù)民族的繁榮發(fā)展和長治久安,另一方面加分政策保障了少數(shù)民族學(xué)生受教育權(quán)利的公平。通過這樣的解決方式,學(xué)生就能夠及時地了解具體的原因,不會再因為這種思維的不正確而造成其他不良后果。綜上所述,面對學(xué)生的認知沖突在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的情況做到及時解決和循序漸進相搭配。
2.共同交流探究并轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源并行
首先,學(xué)生在課堂上的認知沖突有些是對一些課本知識的質(zhì)疑,這種質(zhì)疑正是學(xué)生不懂的地方,因此教師要科學(xué)地看待這種沖突,將這種沖突轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。如果光給學(xué)生講知識,學(xué)生質(zhì)疑無法解決,但是如果從解決沖突的角度解決問題,這些問題是學(xué)生思考出來的,問題解決對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也能夠起到十分重要的作用,這些問題解決后教師把它們積累下來將轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源。再者,教師解決學(xué)生的認知沖突時與學(xué)生共同交流探究,有利于提高課堂教學(xué)的實效。學(xué)生是課堂的主體,而教師則是引導(dǎo)者,當主體提出認知沖突問題的時候,引導(dǎo)者應(yīng)該做的不是強力的思想打壓,而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考,將學(xué)生實際情況作為問題的出發(fā)點和落腳點,與學(xué)生一起探尋問題的答案,運用科學(xué)的方法和手段,解決困擾學(xué)生的認知沖突,對他們的知識理解和能力的構(gòu)建起到重要的推動作用,同時也活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)。
高中思想政治課堂教學(xué)是高中生認識社會發(fā)展、了解國家政策的重要陣地,在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認知沖突是難免的,高中思想政治課教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況,掌握科學(xué)的解決方法,對學(xué)生的認知問題進行相應(yīng)的解決,保障學(xué)生認知水平的提高和課堂的有效教學(xué)。
參考文獻:
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