馬尚軍

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”可謂是當下比較流行與熱門的教學模式，自從2011年在教育領域初露鋒芒之后，便迅速在世界各地得到普及。在初中教育階段，各個學校為歷史課程的教學安排留出的教學時間比較少，這就需要利用翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂效率，高效地圍繞教學重點、學情展開教學，使得初中歷史教學走向高效、優(yōu)質(zhì)。對如何在初中歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂進行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；應用

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課后利用網(wǎng)絡、專題網(wǎng)站進行自主學習，將個人的疑難知識予以統(tǒng)計與標注，在課堂上通過師生、生生之間的交流與協(xié)作完成內(nèi)化知識的教學模式，這種模式的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。將翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中歷史教學中，可以為初中生提供更為廣闊的自主學習空間，還可充分調(diào)動他們的歷史學習思維，使得教師所設計的每一節(jié)歷史課都是按需進行，進而促進歷史高效課堂的順利構(gòu)建。下面，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，從課前開發(fā)課程資源，組織學生自學；課中組織學生合作，展開教學輔導；課后進行評價反思幾個教學環(huán)節(jié)，討論將翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中歷史教學中的具體做法。

一、課前開發(fā)課程資源，組織學生自學

課前開發(fā)課程資源可謂在初中歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的基本前提，也是初中生在課前進行歷史自學的重要依據(jù)。在開發(fā)歷史課程資源之時，教師應著重就某個章節(jié)的重點知識、學習目標等進行詳解與敘述，這是為了保證教學視頻的短小、精悍，便于初中生找準預習方向，確定學習重點。當教師結(jié)束教學視頻的錄制任務之后，便要將其上傳到公共網(wǎng)站之中，以便學生進行網(wǎng)絡觀察與下載學習。同時，教師還應為初中生發(fā)放學習任務單，使其詳細記錄自己的學習效果，將其作為自學回饋，確定歷史課堂的教學重點。

在《秦王掃六合》一課中，我在備課中按照教學參考設計綜合分析了本課的重難點知識，并利用錄像機錄制了教學微視頻。在視頻中，教師以精練的語言、生動的語氣介紹了秦始皇在秦朝所完成的統(tǒng)一大業(yè)所采取的各個措施，并結(jié)合古代地圖介紹了秦朝的疆域以及秦長城、靈渠這兩個古代的偉大工程。每當我講到重點知識時，視頻中便會配以紅色字體的字幕以及箭頭標注，這可以使初中生的大腦中自覺進行重點標注，使他們對這部分知識的感知更加深刻。當視頻制作完畢之后，上傳到本班的QQ群中，學生可直接通過群文件進行下載觀看。

為了檢測學生的預習效果，我還為每個學生發(fā)放了一張“學習任務單”，任務單標明了本課的學習任務，如秦始皇統(tǒng)一國家的重要措施、秦長城與靈渠所發(fā)揮的歷史作用等，學生可根據(jù)自己的預習效果在已經(jīng)完成的學習任務下畫“√”，表明任務完成。同時，我還設計了一份練習檢測，這主要是為了防止傳統(tǒng)歷史教學中初中生所出現(xiàn)的“看了就會，做題就錯”的問題，讓學生正確了解自己的歷史水平，也便于老師準確判斷學情。

二、課中組織學生合作，展開教學輔導

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師利用學生的課前預習檢測、學習任務單等多種信息來明確課堂難題，繼而將教學精力放在阻礙大多數(shù)學生學好學科知識的重難點知識上。在初中歷史教學中，教師還應多為初中生創(chuàng)設合作機會，使初中生在合作中優(yōu)化自己的學習思維，進而使其課堂教學順利展開，將提升初中生的學習能力這一教學任務延續(xù)到歷史課堂教學之中。

在教學“秦王掃六合”一課中，許多學生對秦始皇“焚書坑儒”這一舉措表示不理解，因為他們生活在一個倡導文化多元、個性的時代，并不了解文化思想的統(tǒng)一在古代國家統(tǒng)一中所帶來的作用。另外，也有一部分學生在總結(jié)秦始皇完成統(tǒng)一大業(yè)時的原因時出現(xiàn)了理解盲點。因此，在本課教學中，筆者為初中生提供了春秋戰(zhàn)國時期動蕩不安，各類人士都在追求和平統(tǒng)一的歷史資料，并且就秦始皇所統(tǒng)治的秦朝的國力、經(jīng)濟實力等資料予以補充，將學生以6人為一組，組織他們就這些資料進行分析，在小組智慧下完成問題解析。

整個小組討論活動將持續(xù)10分鐘，之后，學生便要以小組為單位來輪流回答問題，一組主講，其余小組補充說明。如此一來，學生之間便可相互啟發(fā)、相互促進，不斷豐富與完善自己的歷史思維。最后，教師對學生討論結(jié)果進行整合，將每個觀點的關(guān)鍵詞列于黑板之上，并就學生未想到的觀點予以補充說明，完善歷史問題的答案。在學生合作學習的基礎上進行問題補充，便于引起學生的共鳴，還可引發(fā)學生的發(fā)散思維，使他們從不同角度來分析歷史問題的答案。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用需要教師具備高超的歷史教學能力、信息技術(shù)應用能力，這就要求教師通過繼續(xù)學習來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促使教學目標能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的推動下有效落實，提高初中生獲取知識、自主學習、合作交流等多種能力。

參考文獻：

[1]吳玲玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學微視頻的設計研究[D].天津：天津師范大學，2015.

[2]孫凱.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史課堂的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

編輯 魯翠紅