余慈榕

摘 要：在近年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)非連續(xù)文本閱讀已經(jīng)成為熱門題型，在考試中多次出現(xiàn)。作為高考語文中最為重要的構(gòu)成，也是學(xué)生得分的關(guān)鍵所在，教師需要對非連續(xù)文本進(jìn)行研究，并對題型的特點以及如何備考進(jìn)行研究。對于語文教學(xué)來說，閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為了讓學(xué)生不斷提高非連續(xù)性文本的閱讀與答題能力，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，從其命題的特點出發(fā)，對其進(jìn)行討論研究。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；語文教學(xué)；高考語文

新課改要求教學(xué)不再走應(yīng)試教育的路子，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣，就連命題方式也更加新穎。而這也就要求語文教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新，必須根據(jù)高考環(huán)境的變化來轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，進(jìn)行針對性的語文教學(xué)。非連續(xù)文本作為目前一種新穎的題型，自近年出現(xiàn)在高考語文中，因為其本身的一些突出特點而受到了極大的關(guān)注。非連續(xù)性文本是指閱讀材料不再是單純的文字，也不再是連貫的、元素單一的材料，而是將幾則文字材料、一些圖表、漫畫以及標(biāo)注等多種元素進(jìn)行集合而構(gòu)建的一個統(tǒng)一資料，具有多樣性、復(fù)雜性。

一、高考語文“非連續(xù)文本”閱讀的特點

1.客觀性

在高考語文中，這一類型的命題基本上都會以一些突出的素材為例，例如新聞案例等，大多數(shù)案例都是真實的，源自生活的，因此這一類型的閱讀具有較大的客觀性。

2.非連續(xù)性

對于這一類型的閱讀材料來說，基本都不是純文字性的，也不是連貫性的概述，而是多種元素混雜的，具有跳躍性的組織材料。這些材料也許并沒有必然的聯(lián)系，但是通過對命題人的再次重組，對其賦予新的邏輯，因此，該類型的閱讀材料本不具備連續(xù)性。

3.簡明性

相對于傳統(tǒng)的素材——連貫的純文字材料，這一類型的材料利用對多種元素的重組，利用圖表、漫畫或者是綱要目錄等元素將文本主題凸顯出來，讓作者的立意更加清晰，言簡意賅，因此，具有極大的簡明性[1]。

4.技術(shù)性

該類型的閱讀材料，所給出的素材并不是單一的文字，所歸納的材料也并沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系性。因此，學(xué)生在進(jìn)行這一類型的材料閱讀時，必須要有較強(qiáng)的邏輯思維和發(fā)散思維，對其進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將圖表的意圖解析出來，因此具有技術(shù)性[2]。

二、高考語文“非連續(xù)文本”閱讀考查指向及創(chuàng)新價值

1.考查指向

相較于傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹觯@種結(jié)合多種元素來進(jìn)行立意主題表達(dá)的閱讀材料，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的邏輯思維，也需要學(xué)生能夠快速將材料中的圖表、漫畫等元素進(jìn)行解讀，并將各個獨立的元素進(jìn)行集合、聯(lián)系，從整體出發(fā)來將整個文本進(jìn)行解讀。因此，這一類型的閱讀能夠檢驗學(xué)生的理解能力、聯(lián)想能力、思維發(fā)散能力、邏輯能力以及基礎(chǔ)的歸納能力、鑒賞能力[3]。

2.創(chuàng)新價值

新課改不僅要讓教師的教學(xué)更加新穎，也要求在命題方式和命題思路上更加新穎。而非連續(xù)性文本正是利用一種新穎的命題方式來對學(xué)生進(jìn)行多方面的鍛煉，通過這一類型的閱讀來鍛煉學(xué)生的理解能力、聯(lián)想能力、思維發(fā)散能力、邏輯能力以及基礎(chǔ)的歸納能力、鑒賞能力。非連續(xù)性文本利用更加多樣的命題元素，利用更加簡明的材料來構(gòu)建閱讀文本，能夠讓學(xué)生從純文字性的文字閱讀中解放出來，讓閱讀更具趣味，也能夠讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高語文的學(xué)習(xí)水平[4]。

三、高考語文“非連續(xù)文本”閱讀備考策略

1.非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練途徑

（1）讓學(xué)生學(xué)會從生活出發(fā)

我們在進(jìn)行非連續(xù)性文本特征歸納時提到其具有客觀性，在高考語文中，這一類型的命題基本上都會以一些突出的素材為例，例如新聞案例等，大多數(shù)案例都是真實的，源自于生活的，因此這一類型的閱讀具有較大的客觀性。所以，為了讓學(xué)生能夠得到更好的提升，我們可以讓學(xué)生從生活中出發(fā)，在生活中尋求素材，通過對生活中一些典型素材的發(fā)掘，將該類題型與生活結(jié)合，讓學(xué)生得到新的思路，提高鍛煉的效果。

（2）將語文與其他學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)

我們知道，非連續(xù)性文本是利用多種元素來進(jìn)行材料重構(gòu)的，這就意味著其中包含了類似圖表、走向圖以及圖畫等元素，這就需要學(xué)生不能僅僅站在語文的角度來進(jìn)行閱讀練習(xí)，還需要利用其他學(xué)科的知識來進(jìn)行文本解讀，要將語文與其他學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)，以此來提高對閱讀文本的理解深度。

2.非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練策略

（1）圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練

把圖表轉(zhuǎn)化為文字，是語文閱讀中重要能力考查項目，由圖表到文字的轉(zhuǎn)換過程要經(jīng)過“看圖表”“讀圖表”“解圖表”和“寫圖表”四個環(huán)節(jié)。第一步就是“看圖表”，這個過程就是要做到對整個圖表有一個整體的感知，對其非連續(xù)文本所表達(dá)的內(nèi)容和一些顯性有一個簡單的了解。第二步“讀圖表”，這一過程就是語文閱讀中的精讀環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠通過顯性信息來判斷推理出隱藏的隱性信息，以及非連續(xù)文本之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。如讀表格就要通過橫向和縱向的比較，來分析數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。第三步“解圖表”，即細(xì)讀，再次對圖表信息進(jìn)行細(xì)致解讀，不斷提取新的信息，并將其重組整合，得出更多有用的結(jié)論。最后一步就是“寫圖表”，根據(jù)前幾步的提取，對相關(guān)有用信息進(jìn)行篩選整合，并提取關(guān)鍵詞、概括要點，分點作答，得到最終答案[5]。

（2）定向速讀，梳理全文，碎片化信息提煉

非連續(xù)性文本閱讀本身具有多種元素結(jié)合的特征，其文字?jǐn)⑹霾⒉皇峭暾?、連貫的，因此，學(xué)生必須要在這些多種元素中迅速找到中心思想，并且在立意明確的基礎(chǔ)上來進(jìn)行閱讀，定向閱讀，進(jìn)行全文的梳理，對各部分的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，對文中的圖表、圖畫和其他元素所包含的信息進(jìn)行提煉，以此來獲得完整的解題思路，把握文本的中心思想。

（3）發(fā)散思維，邏輯關(guān)聯(lián)

非連續(xù)性閱讀材料中的各個關(guān)鍵部分所表達(dá)的意思需要學(xué)生經(jīng)過梳理后進(jìn)行提取，并且要將各部分進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)，通過發(fā)散思維來尋找各部分之間的相互關(guān)系，通過對內(nèi)在聯(lián)系的剖析來對文章的立意和主旨進(jìn)行推理、判斷，以此來弄懂全文，掌握作者出題的意向，最終掌握答題的思路。

總之，對于學(xué)生來說，閱讀學(xué)習(xí)不僅僅只是語文的表象學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是更深層次的精神學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在閱讀的訓(xùn)練中掌握語文的內(nèi)涵，并且通過不斷地訓(xùn)練來提高學(xué)生的語文思維，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。非連續(xù)性文本作為現(xiàn)階段的必考題型，對于學(xué)生的語文得分非常關(guān)鍵，我們必須要掌握其特征，明確其指向，并且制定合理的訓(xùn)練策略，通過針對性的訓(xùn)練來提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]長孫永健.形式穩(wěn)定，適當(dāng)微調(diào)，回歸傳統(tǒng)，考查素養(yǎng)：2015年高考語文試題（課標(biāo)一卷）分析[J].語文知識，2015（8）：82-84.

[2]江家華.高中生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升探索[J]. 淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（2）：176-183.

[3]賴秦江，張紅霞，萬東升，等.高考非連續(xù)性文本的命題現(xiàn)狀和測試空間：PISA測試結(jié)果的啟示[J].基礎(chǔ)教育，2014（5）：83-90.

[4]趙雪晶.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文高考試卷研究：以我國五省份語文高考試卷為例[J].考試研究，2013（5）：3-10.

[5]吳剛.非連續(xù)性文本閱讀在語文中的奧秘所在：基于中國教育文化傳統(tǒng)的視角[J].探索與爭鳴，2014（1）：68-73.

編輯 魯翠紅