陳萍

摘 要：當(dāng)前我國(guó)針對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行了一系列的優(yōu)化改革，但由于受農(nóng)村社會(huì)條件的限制，我國(guó)農(nóng)村教育改革進(jìn)程較為緩慢，以致我國(guó)農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量一直難以得到提高。結(jié)合農(nóng)村初中作文教學(xué)的特點(diǎn)，以及農(nóng)村教學(xué)條件等因素的特點(diǎn)，分析了我國(guó)農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于提高我國(guó)農(nóng)村初中作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；初中教學(xué)；作文教學(xué)；教學(xué)策略

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是幫助他們形成良好的文字綜合能力的重要途徑。但由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平等方面的發(fā)展與城市還存在較大的差距，以至于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的初中生難以獲得豐富的教學(xué)資源，同時(shí)也難以積累多樣化的生活積累，最終導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中生在文字表達(dá)方面存在較大的不足。另外，由于農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平不高、教學(xué)觀念落后、教學(xué)形式單一，以至于我國(guó)農(nóng)村初中生難以得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)降低農(nóng)村初中生對(duì)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文針對(duì)以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，提出了以下探討內(nèi)容。

一、目前我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的缺陷

隨著我國(guó)對(duì)農(nóng)村教育改革的不斷深入，農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題逐漸成為農(nóng)村教育改革的焦點(diǎn)。從目前來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題還是比較嚴(yán)峻的，其主要原因在于農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)在各方面都表現(xiàn)出不足，具體來(lái)說(shuō)主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏興趣的培養(yǎng)

在農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，由于教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)形式單一，以至于在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，農(nóng)村初中生很難對(duì)語(yǔ)文作文提起興趣。并且大多數(shù)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中只有盡量為學(xué)生灌輸知識(shí)，才能夠幫助學(xué)生走出農(nóng)村，從而讓學(xué)生的未來(lái)有一個(gè)更好的發(fā)展。從教師的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)看，這種思想本質(zhì)上是沒(méi)有錯(cuò)的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)模式卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，久而久之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，不僅難以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也不利于學(xué)生的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在今后的農(nóng)村初中作文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（二）教學(xué)資源不足

對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身的閱讀積累是非常重要的，其主要原因在于學(xué)生只要擁有豐富的閱讀積累，才能夠在作文寫作中融入更加豐富的內(nèi)容。但對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)資源方面的限制，大多數(shù)農(nóng)村初中生都缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，以至于在實(shí)際的作文寫作中，學(xué)生難以提高作文的文學(xué)色彩。[1]另外，由于課外閱讀會(huì)花費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間，許多農(nóng)村家長(zhǎng)都不支持自己的孩子把時(shí)間浪費(fèi)在課外閱讀上，從這一方面來(lái)看，家長(zhǎng)的不支持也限制了學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文寫作水平著實(shí)難以提高。

（三）缺乏生活體驗(yàn)

對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，他們的初中生活基本上都是在學(xué)校和家里度過(guò)，甚至在學(xué)校的課后時(shí)間和在家里的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，因此，農(nóng)村初中生的生活十分單調(diào)。并且由于農(nóng)村發(fā)展水平的限制，學(xué)生在生活中難以接觸到一些新鮮的事物。在這樣的生活環(huán)境下，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)極度缺乏，因此在作文寫作過(guò)程中學(xué)生也難以表達(dá)出對(duì)生活的感悟，這對(duì)于學(xué)生的作文水平提高來(lái)說(shuō)是極為不利的。

（四）教師的教學(xué)水平不高

在農(nóng)村初中作文教學(xué)中，大多數(shù)教師的專業(yè)水平與我國(guó)城市初中語(yǔ)文教師還存在一定的差距，這種差距不僅表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式上，甚至部分農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中都沒(méi)有完整的教學(xué)體系，以至于在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有明確自身的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有注重相應(yīng)的教學(xué)要求。并且，由于農(nóng)村初中語(yǔ)文教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，以至于在實(shí)際教學(xué)中教師的教學(xué)內(nèi)容都比較枯燥。[2]除此之外，大多數(shù)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中都缺乏對(duì)作文寫作技巧、技能方面的教學(xué)，以至于我國(guó)農(nóng)村初中生在作文寫作中難以對(duì)文字進(jìn)行生動(dòng)活潑、富有成效的表達(dá)。

二、提高農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平的路徑

（一）注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣，其主要原因在于學(xué)生只有對(duì)作文寫作充滿興趣，在實(shí)際的作文寫作中學(xué)生才能表達(dá)出自身真實(shí)的感悟。而要培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的作文寫作興趣，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師必須要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面予以關(guān)注，并采用適當(dāng)?shù)姆椒?lì)學(xué)生，從而滋生學(xué)生的情感因素。對(duì)于作文寫作來(lái)說(shuō)，情感是提高作文內(nèi)涵的重要因素，因此，利用情感因素進(jìn)行教學(xué)可以有效提高學(xué)生的作文寫作水平以及作文寫作興趣。除此之外，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并按照學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生快樂(lè)進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。另外，由于作文的寫作素材是生活中實(shí)際存在或出現(xiàn)過(guò)的某種事物，因此，在教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行感悟，從而幫助農(nóng)村初中生養(yǎng)成熱愛(ài)生活、感悟生活的習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于興趣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，采用合適的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)也是很有必要的，因此，農(nóng)村初中教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）注重寫作技巧的教學(xué)

從目前來(lái)看，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在作文寫作技巧方面的教學(xué)比較薄弱，但對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫作技巧的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的作文寫作水平是很有幫助的。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧方面的培養(yǎng)，只有學(xué)生掌握了作文結(jié)構(gòu)布局、作文寫作規(guī)范，學(xué)生在實(shí)際的作文寫作中才能更加靈活地運(yùn)用文字，從而提高自身的寫作水平。

（三）注重寫作素材的積累

農(nóng)村初中生在生活積累和閱讀積累方面都有所欠缺，在這種形勢(shì)下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作文寫作素材積累教學(xué)的重要性。因此，在今后的作文教學(xué)中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積累相應(yīng)的作文寫作素材。但由于農(nóng)村教學(xué)資源、生活空間方面的限制，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)難以得到有效的積累，而要解決這一問(wèn)題就要拓展學(xué)生的生活空間，改變學(xué)生從家里到學(xué)校的兩點(diǎn)一線的生活習(xí)慣，讓學(xué)生參與更多的社會(huì)生活，從容促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

（四）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

通常情況下，一篇優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的修改而成的。要完成整個(gè)修改過(guò)程，最重要的就是能夠找出文章內(nèi)容中存在的不足。在農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師同樣應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。因此，在今后的作文教學(xué)中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章不足之處或存在問(wèn)題的能力，然后再指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)通常都在教師的課堂評(píng)價(jià)中能夠得到具體的體現(xiàn)，因此，在今后的教學(xué)中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，給出合理的修改建議，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題，而造成農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平較低的原因主要是受農(nóng)村教學(xué)資源、農(nóng)村生活條件以及教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念的影響。因此，在今后的農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師必須要重視以上幾個(gè)問(wèn)題，并采取針對(duì)性的解決措施，從而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村初中生作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小星.海南省農(nóng)村初中作文教學(xué)調(diào)研報(bào)告[D].海南師范大學(xué)，2015.

[2]劉琳.農(nóng)村初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

編輯 魯翠紅