石志忠

摘 要：通過作業(yè)、練習(xí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。例如，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、基本概念不清、答卷不規(guī)范、語言表述不準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)題答非所問等造成了一些不應(yīng)該的失分。教師也一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)范性答題的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力；提升學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)據(jù)的處理能力及提取有效信息的能力。但是同樣的錯(cuò)誤，學(xué)生還是在不斷地重復(fù)出現(xiàn)。究其原因，很大一部分在于教師只是完成了教學(xué)的過程和教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生思維能力的提高關(guān)注度不夠。

關(guān)鍵詞：思維能力；教學(xué)策略；效率

為了能夠最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，以適應(yīng)新的高考考試要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，使知識(shí)體系與思維方法要求融合。如何才能提高思維課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。下面筆者結(jié)合自己在“思維課堂”教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)，談?wù)劇八季S課堂”中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略。

一、注重學(xué)生現(xiàn)有的思維水平與知識(shí)的生成過程相符合，提高學(xué)生積極的自我效能感

例如，摩爾質(zhì)量是學(xué)生在對(duì)物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的新概念，但是，通過課堂教學(xué)和課后學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況來看，學(xué)生對(duì)于摩爾質(zhì)量，只知其一，不知其二。為了突破這一難點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平。通過學(xué)生熟悉的相對(duì)原子質(zhì)量，得出兩種原子的相對(duì)質(zhì)量之間的關(guān)系。在結(jié)合1mol12C與其質(zhì)量的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行推導(dǎo)，設(shè)計(jì)如下（簡略）：

1.復(fù)習(xí)回憶相對(duì)原子質(zhì)量的定義，Mr=

兩元素的相對(duì)原子質(zhì)量相比可得：=

2.復(fù)習(xí)阿伏加德羅常數(shù)與12C、物質(zhì)的量關(guān)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，理解摩爾質(zhì)量的含義。通過知識(shí)的生成過程與思維的融合。完全理解了摩爾質(zhì)量（質(zhì)量單位為g）的定義，在數(shù)值上與其相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程來看，完全符合了學(xué)生的思維發(fā)展過程，使知識(shí)體系化的同時(shí)，學(xué)生形成了較為深刻的邏輯思維體系，形成了概念學(xué)習(xí)的基本思維方法。

二、抽象概念理論直觀化、具體化、形象化

高中化學(xué)除了抽象的化學(xué)概念外，抽象的理論給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。選修四中的化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)原理，該原理具有了較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解上有一定的難度。為了提高教學(xué)的有效度，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以具體直觀數(shù)據(jù)為突破點(diǎn)，將抽象的概念、理論具體化。設(shè)計(jì)如下：

在一定溫度下的恒容密閉容器中加入0.1mol/LCO和0.1mol/LH2O（g），發(fā)生反應(yīng)，平衡建立過程如下：CO+H2O（g）[?]CO2+H2

C（起始）0.10.10.10.1

C（轉(zhuǎn)化）0.050.050.050.05

C（平衡）0.050.050.050.05

如向該平衡體系中再充如0.05mol/LCO，重新達(dá)到平衡后，CO的濃度范圍____。如將該平衡體系中的CO2移出，重新達(dá)平衡后，CO2的濃度范圍______。

通過具體的數(shù)據(jù)關(guān)系，該原理可形象地概括為“對(duì)著干原理，但是不能一干到底”。使抽象的理論更加形象化，極大地提高了學(xué)生的思維能力和思維水平。

三、注重思維方法的提煉總結(jié)，形成規(guī)范的答題思維模式

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多，不容易記憶。但如能使知識(shí)和思維方法有效融合，即便再復(fù)雜的關(guān)系，也會(huì)更加通俗易懂。例如，氧化還原反應(yīng)方程式的書寫和配平及離子方程式的書寫；電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷方法等。

例如：2012全國理綜26（3）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強(qiáng)氧化劑，F(xiàn)eCl3與KClO在強(qiáng)堿性條件下反應(yīng)可制取K2FeO4，其反應(yīng)的離子方程式為：___________________________

解析：據(jù)題信息易知，該題為氧還反應(yīng)的離子方程式書寫，其基本思路為：

找出化合價(jià)改變的反應(yīng)物和對(duì)應(yīng)的生成物：ClO-+Fe3+→Cl-+FeO42-

據(jù)得失電子數(shù)目守恒可知：3ClO-+2Fe3+→3Cl-+2FeO2-

4

再根據(jù)電荷守恒和質(zhì)量守恒配平為：3ClO-+2Fe（OH）3+4OH-=3Cl-+2FeO2-

4+5H2O

最后進(jìn)行思維方法總結(jié)，使學(xué)生形成規(guī)范的答題思維模式。

四、通過特定的信息題，培養(yǎng)學(xué)生提取、分析有效信息的能力

不同的知識(shí)體系都有它的基本理論、解題思維方法作指導(dǎo)，需要我們通過例題的分析更加深入研究和思考，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自我的思維體系和規(guī)范的答題模式。但課堂教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的形成起著至關(guān)重要的作用。因此，要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)的過程要以學(xué)生對(duì)課前學(xué)科必備知識(shí)的自學(xué)和理解為基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，以必備知識(shí)為依據(jù)，在“思維”問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從已有的思維層次入手，逐層深入，多角度，多層次，通過一系列的思維問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升其思考問題的能力，提升學(xué)生的邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周延波，郭興全.創(chuàng)新思維與能力[M].科學(xué)出版社，2004.

[2]趙玉清.課堂提問與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2004（5）.

編輯 魯翠紅