馬鳳蓮

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)，所以，高一語文教學(xué)對于學(xué)生就相當(dāng)重要，因而需要教師建立新的學(xué)生觀，積極調(diào)動學(xué)生主體性。

關(guān)鍵詞：語文；實(shí)效性；主體性

隨著新課程改革步伐的向前邁進(jìn)，我們的教學(xué)理念不斷更新，我們的語文課堂，也隨之忙碌熱鬧起來。可是在忙碌熱鬧的景象背后，我們應(yīng)該反思：學(xué)生究竟在課堂上收獲了多少？這種教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，不能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，穿行在語文的大花園里，沉浸在字里行間中，感受著脈搏的跳動，感悟著生命的躍動，別有一番滋味在心頭。不得不這樣驚嘆：語文是美的！語文課堂更是美的！在語文課堂教學(xué)中，我們享受語文之美！

一、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的設(shè)計(jì)之美

在《沁園春·長沙》一課中，我們用言簡意賅的導(dǎo)入詞，以欣賞詩詞的角度導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望，何樂而不為呢？因此，一堂有效的語文課應(yīng)該有精彩的導(dǎo)入，導(dǎo)入詞在學(xué)生心中掀起波瀾，揪住了學(xué)生的心，也就揪住了課堂的質(zhì)量。這樣學(xué)生才能以飽滿的精神積極主動地參與教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課才是有效的語文課。

二、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的積累之美

新課改的一個重要任務(wù)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。很多高一同學(xué)能力低，語文基礎(chǔ)參差不齊，語文綜合素養(yǎng)低。他們要學(xué)習(xí)九門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間被擠掉，學(xué)習(xí)語文的效率得不到保證，語文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成，語文的積累就成了一紙空文。要想提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，打造語文教學(xué)的高效課堂，必須選擇有效的教學(xué)方法。

如學(xué)習(xí)《再別康橋》，讓學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會詩的韻律，品讀詩的意境，感受詩人對康橋的眷戀之情，學(xué)生能聲情并茂地朗讀詩，還爭先恐后地進(jìn)行背誦比賽，完全陶醉在詩歌的海洋里。學(xué)完詩歌單元，恰逢教師節(jié)，我們開展了“你心目中的老師”作文比賽，很多學(xué)生用詩歌描寫了他心目中的好老師，非常有詩意。我認(rèn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)了，能將學(xué)過的知識應(yīng)用于生活中，學(xué)生活學(xué)活用，用詩歌表達(dá)了青年對生活的熱愛，語文課潛移默化地豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，還創(chuàng)作了許多優(yōu)美的詩歌作品，還有什么比這更直接、更有效呢？我認(rèn)為這樣的課堂就是高效的課堂。

三、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的提問之美

課堂教學(xué)離不開課堂提問。課堂提問是教師教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段，是教師創(chuàng)造勞動的中心環(huán)節(jié)，而一個好的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極自主地思考，不斷提出問題和解決問題。然而審視當(dāng)今的課堂，就不難發(fā)現(xiàn)一些遺憾，教師對提問似乎是情有獨(dú)鐘，但收效甚微。提問無度、無序、無義、無本，導(dǎo)致課堂興味索然，了無情趣。那么怎樣做到有效發(fā)問，讓課堂有神、有形、有趣呢？

1.從無“度”到有“節(jié)”

我們做任何事情都有一個度，都有一個界限，超過了這個界限，事情就并非像我們想象中的那樣美好。那么課堂提問也是如此，也需要把好一個度。可是，在課堂教學(xué)中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，有些老師在提問時有些粗枝大葉，學(xué)生被問得啞口無言。學(xué)生總是被老師的問題牽制著，這樣的提問既阻塞了學(xué)生的思維之源，又限制了學(xué)生的想象力。平心而論，這樣的提問是無效的。無論提問什么問題，采取什么方法，有一點(diǎn)不能忽視，那就是要把握好度，問題不能提得太大，不是問題問得越多越好，而是提問慎之又慎，切不可一問到底，不著邊際，而是要做到有“節(jié)制”。

2.從無“趣”到有“味”

在設(shè)計(jì)問題時，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。提問應(yīng)考慮學(xué)生、教材等因素，有針對性地提問，有的放矢地提問，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

3.從無“序”到有“循”

在課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：老師將一個個問題拋給學(xué)生的時候從不考慮問題的內(nèi)在聯(lián)系，也不考慮問題呈現(xiàn)的時機(jī)、問題呈現(xiàn)的次序、問題呈現(xiàn)的方式。在我們聽過的一些課中，總隱隱約約地感到老師的提問有些隨心所欲，給人雜亂無章之感。提問既有重復(fù)之嫌，又毫無意義可言。這樣的提問不提也罷。教師在提問時隨心所欲，可能會導(dǎo)致尷尬的局面，若提問無序，沒有章法可循，那么學(xué)生就如墜入云霧中，弄得暈頭轉(zhuǎn)向，陷入“剪不斷理還亂”的境地。

因此，作為一線語文老師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己。教師應(yīng)該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。讓我們?yōu)閷W(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)語文的大門，去傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正提高課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李世兵.高中語文教師的困惑[J].神州，2014（8）.

編輯 高 瓊