江秀娟

摘 要：文言文是我國古代中華民族歷史文化的精華與瑰寶，承載著中華民族的悠久歷史與文明，但是在現(xiàn)代語文教學(xué)中，文言文教學(xué)卻比較薄弱，即使是在語文教學(xué)改革力度很大的時期，文言文教學(xué)依舊是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)方法

作為四大文明古國之一的中華民族，擁有著源遠(yuǎn)流長的五千年歷史文化，其中凝聚了無數(shù)的中華民族傳統(tǒng)文化的民族智慧。想要更好地傳承中華民族精神，提高文學(xué)修養(yǎng)，就要從文言文學(xué)起，把文言文學(xué)好。在高中語文文言文教學(xué)過程中，不但要學(xué)好文言文文章中字詞句的含義，更要去體會文章中所蘊(yùn)含的博大精深的文化。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方式不當(dāng)

教師在文言文教學(xué)中過于注重“滿堂灌”，給學(xué)生傳授字詞句的含義，忽視了文言文的生命力，使得學(xué)生缺少了對文言文的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，從而造成本應(yīng)充滿詩意和活力的文言文教學(xué)變成一潭死水。

2.語文教材銜接不當(dāng)

初中文言文的學(xué)習(xí)過渡到高中文言文的學(xué)習(xí)跨度很大，初中文言文比較簡單而且還有很多的注釋，理解起來相對比較容易，但是高中文言文的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生掌握文章字詞句的涵義和用法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時一時找不到頭緒，感覺很困難。

二、提高高中語文文言文教學(xué)效率的必要性

提高文言文教學(xué)效率能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時，陶冶自身情操，豐富知識，提高對文言文的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)主動性。中華民族有著五千多年的文明歷史，一代又一代的文人墨客運(yùn)用自己的才華譜寫出了一篇篇博大精深的不朽篇章。

加強(qiáng)高中語文文言文教學(xué)能夠讓我們更好地完成對這一文化的傳承，并且讓古老的文明得以傳承是我們每個華夏兒女的責(zé)任；同時加強(qiáng)對文言文的學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生提高煉字能力和閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)方式，提高語文教學(xué)效率

1.挖掘傳統(tǒng)文化，增添學(xué)習(xí)背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文言文教學(xué)不但要達(dá)成理解字詞句的目標(biāo)，承擔(dān)著傳承文化、理解文化的重任，也有凈化心靈、滋養(yǎng)人文情懷的作用。想要強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與積淀，可以在文言文教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建以傳統(tǒng)文化為主題內(nèi)容的古詩文教學(xué)體系，深刻挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化精髓，并且向課外延伸，增加傳統(tǒng)文化的積淀。

例如，《蘭亭集序》中的“流觴曲水”，《滕王閣序》的作者王勃為書寫序當(dāng)仁不讓的背景故事等等，都會激起學(xué)生對古代文人生活的強(qiáng)烈好奇心。語文老師在文言文教學(xué)過程中對這些文化因素進(jìn)行講解會讓課堂教學(xué)豐富起來，激發(fā)學(xué)生對精神文化生活的憧憬與向往。文化背景讓文言文教學(xué)變得更加有趣，為生活添加了一份深刻與意蘊(yùn)，能夠喚起學(xué)生貫古通今的想象力，提高文言文的教學(xué)效率。

2.反復(fù)地朗讀課文

古人有云：“讀書百遍，其義自見。”書讀得多了，自然就會理解書中蘊(yùn)含的含義，如果學(xué)生自己不讀，只是一味地聽老師念，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，反復(fù)朗讀課文對學(xué)生來說是很有必要的。

有的文言文溫婉抒情，有的文言文鏗鏘有力，語文老師要根據(jù)不同的文言文類型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的閱讀方式。比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時，文章中有很多抒情語段，“時維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫?！泵枥L出了一幅淡雅清幽的畫面，在朗讀時應(yīng)該運(yùn)用深情溫潤的感情讀。整個文章把寫景與抒情自然地融合到一起，淋漓盡致地展現(xiàn)出滕王閣的雄偉壯闊景象。

通過反復(fù)不斷地朗讀，可以生成初步的文言文語感，學(xué)習(xí)文言文過程中先從朗讀入手，能夠流利地讀出來甚至背誦，可以對文言文的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

3.總結(jié)文言文知識點規(guī)律，在課文理解學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用

無論是什么語言的語法，都存在一定的運(yùn)用規(guī)律，找到了文言文的語法規(guī)律，就相當(dāng)于掌握了學(xué)習(xí)文言文的“鑰匙”，文言文中的通假字、古今異字、詞類活用、一詞多義、倒裝句等等，讓學(xué)生對它們的運(yùn)用進(jìn)行歸納總結(jié)，自然而然就會提高學(xué)生對句子的理解及靈活運(yùn)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)《陳情表》時，古今異義的有，“終鮮兄弟”的“鮮”在文中釋義為“少，沒有”，而它的現(xiàn)代釋義為“新鮮”；通假字，“臣今年四十有四”“伶仃孤苦”；一詞多義的，“猶蒙矜育”“不矜名節(jié)”的“矜”等等，讓學(xué)生可以及時辨別出這些詞句的運(yùn)用規(guī)律，達(dá)到快速高效的學(xué)習(xí)效果。

在語文文言文教學(xué)過程中，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生了解文言文的內(nèi)在含義，讓學(xué)生勤讀文章，善于動腦，勤于思考，理解文章中詞句的含義，利用課外時間拓展文言文閱讀知識；學(xué)生也要以積極樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，想辦法克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，做到真正掌握文言文的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]單艷艷.優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)的方法[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017.

[2]畢飛果.高中文言文的誦讀教學(xué)分析[J].語文教學(xué)與研究，2016.

編輯 高 瓊