張義欽

摘 要：教具在教學中是非常重要的，但傳統(tǒng)的教具往往千篇一律，難以滿足越來越個性化的教學需求。因此，教師有必要制作、使用個性化的教學工具。從幾個角度探討自制教具在高中生物教學中的應用，以期教師能夠更合理地運用自制教具。

關(guān)鍵詞：高中生物；自制教具；使用方法；思考建議

教師通過科學地使用自制教具，可以提升學生的學習興趣，做好個性化的教學工作，并且以此為基礎，提高高中生物教學的有效性。我認為在實際教學的過程中自制教具的使用應該從以下幾個方面著手。

一、利用自制教具激發(fā)學生的學習興趣

任何學科的教學都要以激發(fā)學生的學習興趣為基礎，高中生物教學也不例外，因為高中階段學生的學習壓力比較大，大部分的時間都必須要用來進行語文、數(shù)學和英語等學科的學習，所以留給學生學習生物的時間并不多。高中生物教學內(nèi)容比較復雜，相對來說也比較枯燥，在學習的過程中，學生很容易產(chǎn)生倦怠的問題，這樣一來，學生的學習質(zhì)量就難以得到保證。實際教學過程中，教師可以把自制教具作為突破口，通過自制教具提升學生的學習興趣，讓學生更加主動地投入到學習中去。

比如說，在教學半透膜這部分知識的時候，因為半透膜是無法用肉眼觀察到的，而學生對抽象性知識的理解相對來說比較差，所以如果只是簡單地讓學生死記硬背的話，效果并不理想。而利用顯微鏡進行教學可以比較好地解決這個問題。但是使用顯微鏡進行教學又耗費了大量的時間，這不利于提升課堂教學的有效性。并且，總體來說我們也沒有那么多的時間可以用來觀察，所以實際情況是學生的學習興趣比較差、學習的效果也不太理想。這時教師就可以通過自制教具來解決這個問題，比如，我在課堂教學之前，會給學生大量的文獻，讓學生進行閱讀，讓學生在閱讀的基礎上，尋找制作半透膜的相關(guān)材料。在課堂教學的過程中，我會和學生一起動手制作半透膜的模型，因為模型是學生自己制作的，所以學生對具體的內(nèi)容會有比較深刻的了解。而且在這個過程中，學生因為親自動手了，所以參與的積極性也會比較高，這對于學生的知識體系的構(gòu)建也能夠起到積極的作用。這樣的方式，既能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，又能夠提升學生的學習質(zhì)量，可以說是一舉兩得。實際教學過程中，教師需要不斷地思考如何不斷地優(yōu)化這一教學模式。

二、利用自制教具提升學生的動手能力

高中生物教學的過程中，教師可以利用自制教具提升學生的動手能力。生物學習的過程中，理論學習是基礎，但是在理論學習以外，動手實驗也是必需的。只有通過大量的實驗，學生才能夠進行不斷的思考和探索，而自制教具對于提升學生的動手能力能夠起到比較大的幫助作用。

在學習的過程中，教師可以和學生一起實驗，比如說在教學細胞的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容的時候，植物細胞的學習是重點內(nèi)容，如果強制性記憶的話，效果可能并不太好。所以，在教學這部分內(nèi)容的時候，我就安排學生來制作相關(guān)的模型。通過這樣的方式，幫助學生更好地構(gòu)建自己的知識體系。首先我會讓學生在課前對植物細胞的內(nèi)容進行預習，對于教材中提到的圖片以及植物細胞的各部分的功能要有比較細致的了解，然后我會讓學生尋找相關(guān)的材料，學生如果尋找不到的話，我會給學生準備好相關(guān)的材料。在上課的時候，我會對細胞的模型進行具體的講解，然后和學生一起制作細胞的模型。因為工作量比較大，我還會將學生分成小組，讓學生以小組的形式來完成這部分任務。這樣學生就可以在交流和討論的過程中，不斷地提升自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、利用教學工具促進學生合作能力的提升

教師可以引導學生合作制作教具，這樣不僅可以提升學生的動手能力，還可以讓學生在制作教具的過程中加深對生物知識的了解。但需要指出的是，所制作的教具應該蘊含了所學知識，并且制作流程并不復雜。否則，教學的重點就變成了如何制作教具，而非如何去學好生物知識。

比如說在教學分泌蛋白這部分內(nèi)容的時候，我會根據(jù)教具的制作流程給學生分組并安排不同的任務。比如讓第一個小組來制作分泌蛋白合成與運輸?shù)哪Ｐ停敲吹诙€小組就需要去探究運輸?shù)娜窟^程，并且把運輸過程制成示意圖，因為運輸?shù)膬?nèi)容相對來說比較多，所以我又會將其中的部分內(nèi)容再進行分解，讓不同的小組去完成這些任務。在參與任務的過程中，學生就可以不斷地提升自己解決問題的能力以及合作能力。學生在完成以后，我會讓每個小組都派出一個代表來總結(jié)自己的小組收獲，這樣一來，學生之間就可以彼此學習，與此同時也會形成一種競爭的氛圍。

在現(xiàn)代高中生物的教學過程中，教師要積極地嘗試使用自制教具進行教學，以此來提高學生對知識的理解和掌握能力。自制教具的使用需要教師根據(jù)具體的學情和教學內(nèi)容，選擇最科學有效的方法。在實際教學的過程中，教師還必須要強調(diào)學生的學習主體性，尊重學生的主人翁地位，只有做好這些方面，高中生物教學效率才能夠得到真正的提升。

參考文獻：

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編輯 謝尾合