李宏曉

摘 要：每個高中生都是獨立的個體，要想讓高中生在英語學習中獲得同等發(fā)展是不現(xiàn)實的。高中英語教師的教學目的是培養(yǎng)出既具有高水平的英語應(yīng)用能力，同時又各有各的優(yōu)勢與特色的高中生，而這也要求高中教師在英語教學中實現(xiàn)個性化教學。對高中英語教師如何實現(xiàn)個性化教學進行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；個性化教學；策略分析

高中英語教師之所以要求高中生以“同速度”“同質(zhì)量”完成同樣的英語學習任務(wù)，就是因為他們的教學思想被“應(yīng)試教育”桎梏，認為只有培養(yǎng)出能夠考出高分的學生才能夠獲得更好的發(fā)展。但是，在知識經(jīng)濟時代下，能夠考取高分的學生如“過江之鯽”，但是真正有自身特色，且有創(chuàng)新意識的人卻少之又少。因此，在高中英語教學中，教師應(yīng)該解放學生天性，張揚學生個性，培養(yǎng)多元人才。下面，筆者從處理共性與個性問題、采用體現(xiàn)個性的合作學習方式、提供個性化學習機會三個層面，討論高中英語教師展開個性化教學的具體做法。

一、處理共性和個性問題

個性化教學并非是指教師要讓高中生放任自流，完全不對他們的英語學習行為進行指導與調(diào)控，而是要以肯定學生的智力差異為基礎(chǔ)，允許學生以適合自己的節(jié)奏學習英語，保證教學任務(wù)的順利完成。為此，教師就必須要處理好共性與個性問題，思考如何才能夠促使高中生在英語學習中獲得不同的發(fā)展，使得英語課堂的整體是趨于高效的。

在“Wildlife Protection”一課中，筆者會根據(jù)本課知識制訂教學目標，比如學習本課所提供的新的英語單詞與短語，初步了解瀕臨滅絕的動物信息，思考野生動植物的保護措施等。雖然制訂了整體目標，但是筆者允許學生按照自己的節(jié)奏以及方式方法來完成這些學習任務(wù)，比如有的學生可以利用自己的碎片化時間來完成英語單詞、英語短語的學習，有的學生可以在課文閱讀中學習英語單詞、英語短語；有的學生在課上便可以完成本課語法、句型、語篇分析等學習任務(wù)，有的學生需要在課后自習課上完成新知學習……筆者給予高中生充分的學習自由，但是他們必須要保證能夠順利地完成本課的學習目標。

二、采用體現(xiàn)個性的合作學習方式

合作學習是高中英語教學的最基本方式。在個性化的英語課堂教學中，高中生必將會充分展示自己的聰明才智，踴躍展示自己的英語思維活動，而以合作學習來加強師生、生生之間的交流與互動，可以在整個班級內(nèi)營造互幫互助、互相借鑒、互相監(jiān)督、互為榜樣與目標的良性競爭氛圍，使高中生從自己、他人的學習經(jīng)驗中獲得更加長遠的發(fā)展。

在“Healthy eating”一課的課文中，對飲食習慣進行了介紹，包括人體必需的營養(yǎng)成分、綠色食品等知識。由于生字詞較大，關(guān)鍵詞句并未在文本中得以突出體現(xiàn)，所以高中生的閱讀理解難度較大。為了提高教學效率，筆者要求高中生以5人為一組，以合作學習來學習課文。在小組內(nèi)，每個學生負責一個段落的閱讀任務(wù)，利用教材單詞表以及單詞工具書來查詢本段落的新字詞，標明注釋，然后梳理整個段落的文本大意，在小組內(nèi)分享段落知識，結(jié)合各個學生的自學總結(jié)出整篇文本的大意與主旨。同樣的，每個學生也要將文本中的重點句型進行提煉與總結(jié)，如as和only引導的倒裝句，The same goes for...多種句型的使用條件與方法，捕捉文章的細節(jié)內(nèi)容，以便更加全面地把握文本的創(chuàng)作意圖。

三、提供個性化學習的機會

在個性化教學中，教師應(yīng)該要多聽取高中生內(nèi)心的想法，進而為學生提供個性化學習英語的機會，使得每一個高中生都能夠從中找到學習的樂趣，滿足自己的興趣愛好，讓每一個學生都能樂于學習，且學有所得。

筆者利用《普通高中英語課程標準》中對課外閱讀書目的介紹，列出了“高中生英語課外必讀讀物”的書目，鼓勵高中生在課后選擇自己感興趣的讀物來進行英語閱讀。筆者還借鑒了語文的學習方法，讓學生用英語記錄自己的生活，以真實的生活經(jīng)歷來鍛煉高中生的英語習作能力。另外，筆者還會開展“風暴辯論”活動來鍛煉高中生的英語交際能力，讓他們充分展示自己的英語思維與學習智慧，比如在“Computers”一課中，筆者便組織高中生就電腦的發(fā)展進行了英語討論，組織高中生就電腦的發(fā)展給人們的生產(chǎn)生活的利弊影響進行分析。為了保證英語交際活動的順利開展，筆者會為學生留出充足的調(diào)查、收集資料的時間。

總而言之，英語作為一門語言學科，本身就不能一概而論，讓所有的高中生的英語語言交際能力達到同一水準。高中英語教師應(yīng)該充分認識到高中生的學習動機、性格特點、生活環(huán)境等都會對他們的英語學習效果產(chǎn)生影響，以個性化教學來激發(fā)高中生對英語學科的學習興趣，促使素質(zhì)教育在高中英語教學中的有效落實。

參考文獻：

[1]王聿明.高中英語個性化教學實踐分析[J].英語畫刊（高級版），2016（10）：59.

[2]謝麗京.關(guān)于高中英語個性化教學實踐分析[J].中學生英語（高中版），2014（36）：13.

編輯 謝尾合