齊映燕

摘 要：交互性學(xué)習(xí)突出的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主習(xí)得過程，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)具有較明顯的作用。針對(duì)交互性學(xué)習(xí)的特征與目標(biāo)，提出利用信息技術(shù)，以“引導(dǎo)”為主要形態(tài)的高中思想政治交互性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；信息技術(shù)；高中政治；交互性學(xué)習(xí)

所謂的交互性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)中以學(xué)生為自主學(xué)習(xí)中的主體，以教師的引導(dǎo)為線索，緊緊圍繞學(xué)科的教育方向，采用學(xué)生合作、問答、討論、實(shí)踐等形式，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可以看出，交互性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的學(xué)，突出的是學(xué)習(xí)過程的交互性和自主性。在交互性學(xué)習(xí)中，教師起到的是引導(dǎo)作用，相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)支架，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)盡量少地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在高中政治教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)是一種高效的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)

交互式學(xué)習(xí)的最突出特征是互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互作用、相互影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)能力的培養(yǎng)。因而，教師首要的策略就是要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)“動(dòng)”起來(lái)。

如“文化塑造人生”這一章節(jié)，為了能夠提升學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)的興趣。我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，主題是“文化對(duì)人生的影響力”，正方論點(diǎn)是“文化不影響生活質(zhì)量”，反方的論點(diǎn)是“文化深刻影響生活質(zhì)量”。然后，我將學(xué)生分成兩個(gè)組，分別擔(dān)任正方和反方。在辯論時(shí)，每組學(xué)生有一臺(tái)與電子白板相連的電腦，可以通過電腦查找資料并在屏幕上展示證據(jù)和觀點(diǎn)。如，正方在屏幕上展示一個(gè)影星的圖片，然后說：“這位影星沒有多少文化，但他過著奢華的生活?！狈捶今R上用自己的證據(jù)蓋住了正方的圖片：“請(qǐng)看這位影星，因?yàn)闆]有文化底蘊(yùn)，很快就失去了藝術(shù)生命，而另一位影星文化修養(yǎng)高，直到80歲還是當(dāng)紅人物。”學(xué)生對(duì)這種“斗法”的形式非常感興趣，通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的實(shí)時(shí)性

在高中政治的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料都面臨著一個(gè)問題——時(shí)效性。當(dāng)我們的教材擺在學(xué)生面前時(shí)，其中的有些內(nèi)容就已經(jīng)成為過去時(shí)了。而在信息技術(shù)條件下，這些學(xué)習(xí)信息的時(shí)效性問題就可以迎刃而解。

如在學(xué)習(xí)“我國(guó)政府受人民的監(jiān)督”這一章節(jié)中“政府的權(quán)力：依法行使”和“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”時(shí)。我讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，安排他們以小組為單位一起研究這兩個(gè)問題，并提出具體的實(shí)例。在他們開始探究時(shí)，我提示他們：可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集最新的資料。這樣的引導(dǎo)可以使學(xué)生佐證理論時(shí)注意利用網(wǎng)絡(luò)通道，找到最新鮮的案例，從而使他們對(duì)理論的認(rèn)知具有時(shí)代感和存在感。

三、引導(dǎo)學(xué)生交互學(xué)習(xí)避免內(nèi)容脫節(jié)

對(duì)于交互性學(xué)習(xí)，由于教師參與度低，學(xué)生自主性強(qiáng)，因而學(xué)生很容易在交互中走彎路或偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在討論“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”時(shí)，有的小組討論的重心從開始的民族政策和宗教政策轉(zhuǎn)移到研究民族的風(fēng)俗習(xí)慣或宗教的理論上，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，教師一定要注重利用信息技術(shù)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在一定的方向上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

就如上面的內(nèi)容，我在組織學(xué)生討論前用多媒體向?qū)W生展示一些我國(guó)各民族幸福生活和一些宗教活動(dòng)受到保護(hù)的視頻資料，并在屏幕上提示了討論內(nèi)容。如“我國(guó)少數(shù)民族的社會(huì)地位與一些國(guó)家的民族等級(jí)、種族主義的對(duì)比”“我國(guó)宗教活動(dòng)的特征與西亞、歐洲宗教現(xiàn)狀的分析”等，將學(xué)生的討論方向定位在政策層面上。

四、利用信息技術(shù)引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用交互

高中思想政治的教學(xué)目標(biāo)是以知識(shí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因而，學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的習(xí)得不是機(jī)械地理解和記憶，而是以實(shí)際的社會(huì)體驗(yàn)為核心。因而，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生將交互的過程和內(nèi)容聚焦在實(shí)踐應(yīng)用上。

如，使用網(wǎng)絡(luò)獲取最新的時(shí)政信息，并引導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行交流、討論和分析。我每周安排一名學(xué)生作為時(shí)政播報(bào)員，讓他通過電視或網(wǎng)絡(luò)搜集時(shí)政事件、熱點(diǎn)話題等，并通過信息工具向同學(xué)進(jìn)行展示。學(xué)生觀看了這些時(shí)政信息后，會(huì)很自然地進(jìn)行討論、交流。為了保證效果，我還要求學(xué)生將自己對(duì)這些時(shí)政的看法或分析結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)提交到班級(jí)的電子平臺(tái)上，供教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，供同學(xué)參考。

綜上所述，在組織高中政治交互性學(xué)習(xí)時(shí)，利用信息技術(shù)能有效提升學(xué)習(xí)的效果，對(duì)保證學(xué)習(xí)的實(shí)效性、方向性和實(shí)踐性方面具有重要的引導(dǎo)作用。只要教師能根據(jù)學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，信息技術(shù)就一定會(huì)成為學(xué)生政治素養(yǎng)發(fā)展有力助手。

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編輯 李博寧