祁潤根

摘 要：農(nóng)村高中生的數(shù)學基礎(chǔ)差異明顯，實施分層訓練很有必要。就目前農(nóng)村高中數(shù)學課堂分層訓練的不足之處進行探究，分析分層教學在農(nóng)村高中實施的實際情況和所遇到的問題，并結(jié)合教學實際，提出了幾點建議，希望可以為廣大教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；高中數(shù)學；數(shù)學課堂；課堂分層訓練

在當前形勢下，課改不斷深入，農(nóng)村高中的數(shù)學教學也在發(fā)生著改變，漸漸從傳統(tǒng)的教學模式走向新型的教學模式，分層教學就是其中一個很好的實例。農(nóng)村高中的學生在數(shù)學學習中體現(xiàn)出了基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象。如果按照統(tǒng)一的教學方法來進行，很難收到理想的教學效果。分層教學法能夠為教師提供更好的方法，但是在當前形勢下，這種教學方法實行起來還存在著一定的難度。因此，在這方面的研究仍然具備很強的現(xiàn)實意義。

一、目前農(nóng)村高中數(shù)學課堂分層訓練的不足之處

（一）農(nóng)村高中生數(shù)學基礎(chǔ)不一，教師無法全部兼顧

就數(shù)學課堂的分層訓練而言，需要對學生進行一定的分配。在實際的分層訓練中，由于農(nóng)村高中生的數(shù)學基礎(chǔ)不一樣，教師在采取教學策略時，想要兼顧所有學生，其難度比較大。比如，在人教版高一數(shù)學集合中，A{1，2，3}為B{1，2，3，5}的子集，而B為C的子集，請問A是C的子集嗎？針對這個問題，基礎(chǔ)好的同學看一下可能就能回答出答案，但是對于基礎(chǔ)差的同學而言，可能還沒有弄明白子集的含義，這種情況下，教師可能就需要花費更多的精力。

（二）教學分層沒有完全結(jié)合學生實際執(zhí)行

在農(nóng)村高中的數(shù)學教學中，數(shù)學教師在執(zhí)行分層教學法的過程中，做得并不是很徹底。在農(nóng)村高中的一個班級中，每個學生的數(shù)學學習情況都是不一樣的，這就為分層教學提出了難題。教師難以結(jié)合每一位學生的實際情況進行相應(yīng)的了解或者研究，無法真正地完成因材施教。從這個層面來看，數(shù)學分層教學模式還需要結(jié)合實際情況做出一些改進。比如，在人教版高中數(shù)學隨機抽樣的學習中，有以下練習題目：為檢驗商品合格率，從80件商品里面抽出20件，并對這20件商品展開檢驗，請使用簡單隨機抽樣的方法來完成樣本商品的抽取，并簡述抽樣的過程。針對這樣一道普通的數(shù)學練習題目，數(shù)學教師很難以統(tǒng)一的標準來衡量每個學生，也難以使用徹底的分層教學來對待每位學生，這將耗費大量的時間和精力，顯得不太實際。因此，分層教學想要具有更強的操作性，收到更好的效果，還需要進一步展開優(yōu)化，使其具備實效性。

二、提高農(nóng)村高中數(shù)學課堂分層訓練實效性的途徑

（一）科學、合理地針對農(nóng)村高中學生進行課堂分層訓練

農(nóng)村高中由于無論是在師資力量方面還是學生的學習方式上來講都落后于城市高中，農(nóng)村高中學生的數(shù)學層次性就更加明顯。教師采取“眉毛胡子一把抓”的教學模式，對于不同層次的學生的學習都是不利的。而要實現(xiàn)農(nóng)村高中數(shù)學課堂的分層訓練并達到該訓練的實效性，科學、合理地針對高中生進行分層是最根本的措施。這就要求數(shù)學教師要準確掌握班級內(nèi)每一個學生的學習方式、能力，以及性格和家庭成長背景等影響因素，然后把學生進行科學合理的劃分。比如，在人教版高中數(shù)學教學中，將學生按照其綜合能力分為A層次，即綜合能力較高的學生群體；B層次，即綜合能力中等的學生群體；C層次，即綜合能力較差的學生群體。之后再根據(jù)學生的分層情況進行不同層次的數(shù)學教學訓練，然后每隔一段時間，比如每隔1個月，再對這些學生進行綜合能力的評估，再根據(jù)學生當下的實際情況對分層進行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

（二）科學、合理地針對農(nóng)村高中數(shù)學課堂教學過程進行分層

任何一節(jié)數(shù)學課的教學都是循序漸進的，正是數(shù)學的這一特點提高了高中數(shù)學課堂分層訓練的可行性。農(nóng)村的高中數(shù)學教師完全可以在課前做好所要教授的課程難度的梳理，對于不同層次的學生的掌握情況和理解能力有個大致的了解，然后再將教學過程針對不同層次的學生進行分層。

（三）對農(nóng)村高中學生的評價進行分層考核

每個層次的學生由于自身的學習能力以及數(shù)學成績上升空間的限制，對于他們的評估也必須分層考核。比如對于A層次的學生，由于他們本身成績就較好，上升空間也有限，所以就可以根據(jù)他們的學習態(tài)度變化等進行考核。

綜上所述，分層訓練能夠為農(nóng)村高中的數(shù)學教學帶來有益變化。結(jié)合農(nóng)村高中生的實際情況，認真研究學生個體的特點，制定出能夠具體實行的分層訓練計劃，有利于教師因材施教。學生通過這種教學方法，也能夠找到適合自己學習的方法，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]柳棟權(quán).高中數(shù)學課堂開展分層教學的策略探究[J].考試周刊，2017（39）：101.

[2]王梅.分層教學，讓農(nóng)村高中藝術(shù)生在數(shù)學課堂學有所獲[J].學園，2014（28）：121.

注：本文為2017年度甘肅省十三五教育科學規(guī)劃課題（課題立項號GS[2017]GHB2839）階段性研究成果。

編輯 李琴芳