江西南昌市城北學校 周愛紅

講究教學語言藝術增強語文課堂魅力

江西南昌市城北學校 周愛紅

教師的教學語言藝術，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵。精準規(guī)范、生動形象、幽默風趣、平等互動的教學語言藝術會激發(fā)學生的聽課熱情，增強語文課堂的魅力。

語文教學 語言藝術 課堂魅力

“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動教育”，因此，教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵，它直接影響著學生聽講情緒，影響著教師主導作用的發(fā)揮，從而影響教學效果。

一堂生動活潑、好聽易懂、富有創(chuàng)造性、能充分吸引學生注意力的語文課，一定貫穿著美的教學語言藝術。因此在某種意義上說，課堂語言藝術，是增強語文課堂魅力的前提。下面，我就從五個方面談談自己對小學語文教學語言藝術的認識：

一、教學語言要精準規(guī)范

作為一個語文教師，語言的精準規(guī)范非常重要，因為學生會模仿老師的語言。假如某位教師喜歡說口頭禪“對吧”，那你去觀察她的學生們課間交流的表現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)，她的學生們也喜歡口口聲聲“對吧，對吧”；假如某位教師按照方言習慣，“跟、給、替”不分，那她的學生就會出現(xiàn)這樣的表述錯誤：本應是“爸爸給我買了一本新書”，她就會表達成“爸爸跟我買了一本新書”。

另外，精準規(guī)范的教學語言，必將為學生語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展奠定堅實的基礎。

我曾經(jīng)在上《火燒圓明園》一課時，問過學生這樣一個問題：“圓明園有些什么讓我們說它有不可估量的價值”，而我在看了竇桂梅老師指教的《火燒圓明園》視頻之后，發(fā)現(xiàn)我的語言是多么不規(guī)范、不精準！她是這樣問學生的：“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看?！?/p>

竇桂梅老師語言的精準規(guī)范體現(xiàn)在這幾個地方：我說的是“圓明園”，她說的是“昔日的圓明園”；我說的是“讓我們說”，她說的是“才使我們說”；我問問題沒有層次而且問完問題沒有指向，她問完問題指向了二、三、四自然段。

二、教學語言要生動形象

不同學段的學生有不同的特點，教師的教學語言要根據(jù)不同學段學生的特點有針對性地選擇生動形象的表達方式。

如魯迅筆中的“閏土”，對高年級學生，我們可以說：“請同學們來描述一下少年閏土的外貌?！倍鴮τ诘湍昙壍膶W生，我們只能說：“小朋友們，你們看，圖上畫的是誰呀？（等學生回答完又問）他長得可愛嗎？”這樣富有兒童化、形象化、趣味化的親切語言，學生易于接受。而且，生動的語言能夠激發(fā)學生學習的熱情，同樣是讓學生朗讀《秋天的雨》第二自然段，教師把直接下達指令：“請同學們有感情地朗讀這一段”改成生動地抒情：“秋天的一切事物，在作者的眼里都像人一樣可愛，會說會笑，能唱能跳。你瞧，秋天的雨還帶來了五彩繽紛的顏料呢！我想讀讀這一段?！睂W生的熱情會迅速被點燃。

三、教學語言要幽默風趣

幽默是智慧的象征。蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫曾說過：教育家最主要也是第一位的助手是幽默。

有一次，我在上《北京》一課，問學生“北京有什么新變化”的時候，一位學生站起來嚴肅認真地回答：“北京的新變化是,‘皇上’都死了。”全班同學哄堂大笑。課堂紀律陡然間有點失控。我沒有大喊他們停止哄笑和議論，因為我知道，這時候我的聲音根本不能有效地吸引他們，甚至有些覺得實在是太好笑的學生會“屏蔽”來自我的“干擾”。于是，我讓他們興奮了二十秒后，做了個”暫?！暗氖謩?，然后對學生們說：“剛才××同學的發(fā)言真是與眾不同啊！大家今天回去查一查資料，看看那些‘皇上’們分別是哪一年不在的。”學生們又一次笑，但這次是微笑。可見，幽默也是一種很好的教育手段。適度的課堂幽默會使課堂氣氛變得輕松。

四、教學語言要借助肢體

肢體語言，即體態(tài)語言對教學有很好的輔助作用，在某種特定情況下，它是任何教育手段都無法替代的。只要使用恰當、自然，它會傳遞更多的信息，增強教學感染力，達到事半功倍的效果。比如，在欣賞或責備學生時的注視；學生回答問題時的微笑；學生討論問題后難以安靜時的拍手；讓學生大聲回應時的側耳傾聽，等等。這些肢體語言經(jīng)常能達到此時無聲勝有聲的效果。

在課堂上，尤其是在低段的課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學生因為手腳不?；蛐∽觳煌０l(fā)出各種聲音。老師一般會因聽到嗡嗡聲而提高音量，但之后會發(fā)現(xiàn)下面有更大的聲音，于是老師再提高音量，最后老師不得不發(fā)火大叫。其實，抓住學生注意力最有效的方法就是默不作聲地站在講臺上，掃視每一位學生，和每個學生進行眼神交流。老師安靜了，學生反倒緊張了，想知道老師要干嗎、為什么老師突然不說話了。

五、教學語言要平等互動

不管是低年級的學生還是高年級的學生，都喜歡語言柔美、和藹可親的老師。一位外國教育家這樣描述他與學生相處的狀態(tài)“我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們的流淚而流淚，隨著他們的歡笑而歡笑……”這是感人的師生互動場景，也是學生們向往的平等。

這種平等首先要從認同學生的感受開始。有一次，我班一位學生寫科學老師做實驗的習作寫得非常不錯，我把這篇習作當作范文讀給全班同學聽，并當眾表揚她：“我真沒想到，三年級的學生竟然能夠?qū)懗鲞@么好的習作，你用‘紙杯可以燒水嗎’這個設問句開頭，吸引了我往下讀；你用‘她拿起一個裝滿水的紙杯繼續(xù)重復剛才的動作’這種高度概括的句子，讓文章沒有一句多余的話；你用‘同學們一個個瞪大眼睛注視著前方，我也忍不住站了起來，頭向前探了探，只見紙杯底部的火焰沒有一點變化?！环昼娺^去了，紙杯仍然完好無損。陳老師熄滅了酒精燈，讓同學們來摸摸水的溫度。當我把手伸進杯子時，感受到水已經(jīng)變成溫熱的了，杯壁上還冒著圓圓的小氣泡?！@種細節(jié)描寫讓文章變得生動有趣，我們都要向你學習。”

我的這番話無疑給了這位學生無窮的動力，從此她更加積極地寫好每一篇習作。而別的學生也從我的話語中，品出了那篇習作的絕妙之處，紛紛模仿，甚至想著要超越它。這就是語言的魅力！關鍵是，我在評論的時候，沒有說“你們要怎么樣寫”，而是利用“我”的感悟來傳達信息，并且用“我們要向你學習”來代替“你們要好好學習”，讓人聽起來格外舒服，也讓師生之間產(chǎn)生了互動。

善于欣賞自己的學生，是對師生都有利的事?！澳阏姘?！”應當成為教師的常用語。只要這句話是發(fā)自內(nèi)心的，教師和學生都會從中得到快樂。

教師的教學語言藝術，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵。精準規(guī)范、生動形象、幽默風趣、平等互動的教學語言藝術會激發(fā)學生的聽課熱情，增強語文課堂的魅力。

[1]羅森布盧姆—洛登.讓教師都愛上教學：307個好用的課堂管理策略[M].羅興娟，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.?