錢素娟

（江蘇省泰州第二中學(xué)附屬中學(xué)，江蘇泰州 225300）

引言

作為一門具有極強實驗性質(zhì)的學(xué)科，初中化學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。比較法在強化化學(xué)實驗教學(xué)、提高化學(xué)用語水平、加強概念理解、培養(yǎng)化學(xué)自主探究等方面都有較好的應(yīng)用效果。筆者借助本文論述巧用比較提升初中化學(xué)課堂教學(xué)實效，報道如下。

一、運用比較，強化初中化學(xué)實驗教學(xué)

在課堂教學(xué)以及復(fù)習(xí)課程中，如果能夠?qū)Ρ容^法加以充分運用，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的記憶與理解就會更加深刻，實驗的中心內(nèi)容也能夠得到強化，學(xué)生的感知效果也由此得到提升。

首先，初中化學(xué)課堂在運用比較法的過程中，需要將不同的實驗結(jié)合到一起，在對比與分析之下，使學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的結(jié)論或概念有一個深刻的理解，進而使自身的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。以氧氣性質(zhì)的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以對不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象進行對比，例如磷、碳、鐵以及硫等，在相互比較之后，學(xué)生得出結(jié)論也就更加快速與完整，從中發(fā)現(xiàn)氧氣與許多物質(zhì)都能夠發(fā)生反應(yīng)。鐵在氧氣中存在劇烈燃燒的現(xiàn)象，并且會有光和熱的出現(xiàn)，充足的氧氣是物質(zhì)燃燒的重要條件。在第二章第三節(jié)的教學(xué)過程中，通過氧氣中物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象，對氫氣與氯氣的燃燒實驗進行對比，如此一來，學(xué)生就更加容易理解“燃燒”的概念。燃燒發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)會產(chǎn)生劇烈的光和熱，只要有“劇烈的發(fā)光發(fā)熱”現(xiàn)象，那么就屬于燃燒的化學(xué)反應(yīng)。

其次，在教學(xué)過程中，教師還可以比較不同物質(zhì)的制法以及應(yīng)用的裝置，在教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性，這一特點決定了學(xué)生的理解、記憶與鞏固相對簡單。在針對化學(xué)知識問題進行解決的過程中，通過比較法的運用，張冠李戴的混亂現(xiàn)象就不容易出現(xiàn)。在第三章第四節(jié)一氧化碳、二氧化碳的教學(xué)中，可以在實驗室中演示氫氣、氧氣以及二氧化碳的制取原理，并向?qū)W生展示氣體發(fā)生裝置以及收集方法，通過表格的形式讓學(xué)生進行細致、全面的對比，如此一來，學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容就得到復(fù)習(xí)與鞏固，同時新學(xué)的知識內(nèi)容也可以更加方便地理解與認識，進而提高知識記憶的系統(tǒng)性與綜合性，使學(xué)生知識體系得到有效構(gòu)建。

此外，不同的實驗儀器可能具有相似的外形，例如試管與量筒、分液漏斗與長頸漏斗、酸式滴定管與堿式滴定管、蒸發(fā)皿與表面皿等等，這些儀器設(shè)備都具有相似的外形。在實際教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生對這些儀器有一個清楚的認識與理解，就可以采用比較法，把這些儀器同時展示給學(xué)生，并讓學(xué)生進行比較與分析，對他們之間的差別進行闡述，如此一來，在比較之下學(xué)生就可以清楚地認識到儀器之間的差別，在之后的學(xué)習(xí)中不再混淆，有利于教學(xué)水平的提升。

二、運用比較，提高初中化學(xué)用語水平

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)存在較大的難度，教師在教學(xué)過程中也面臨諸多困難。而比較法的應(yīng)用能夠有效提高化學(xué)用語教學(xué)水平，使學(xué)生的壓力得到減輕，進而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)用語學(xué)習(xí)的積極性[1]。

首先，在元素符號的學(xué)習(xí)與記憶過程中，教師可以教學(xué)生使用元素歌訣，同時還可以將不同的元素放在一起進行比較，讓學(xué)生對其中的相同點與不同點進行找尋，使各種元素符號的特征得到突出，使記憶混亂的問題得到有效避免，提高學(xué)生對元素符號的理解程度以及書寫的正確率。例如，在鋁元素和銀元素的學(xué)習(xí)中，兩種元素符號分別為Al和Ag，其中第一個字母都是A。與此同理，在教學(xué)實踐中，教師還可以對其他元素符號進行比較分析，例如Mg與Mn、Ar和Br、Si和Sn、He和Fe等等。

其次，在原子與離子的學(xué)習(xí)中，教師可以比較二者的結(jié)構(gòu)示意圖，如此一來，學(xué)生就可以從中找到規(guī)律，即同種元素具有相同的原子、離子以及質(zhì)子，但是核外電子數(shù)卻有所不同。在“化學(xué)價”的教學(xué)中，教師還可以比較化合價數(shù)值符號與離子符號，如此可以使模糊不清的情況得到避免。化合價采用+1、+2等表示，并在元素符號的正上方標注，而離子符號的正負號則是標在數(shù)字之后，并且在元素的右上方進行標注。同時，還需要注意在化合價的表示中，如果化合價數(shù)值為1，那么這個數(shù)字不能省略，而離子符號中，則可以只標注正負號，可以省略1這個數(shù)字。

此外，在學(xué)習(xí)電離方程式與化學(xué)方程式時，還可以對其書寫方式進行比較與分析，兩種形式有的部分比較相似，但是含有的意義卻完全不同，教師可以采用表格的形式進行意義對比，如此就可以提高學(xué)生理解的程度。兩者的區(qū)別如表1所示。

表1 化學(xué)方程式與電離方程式的區(qū)別

三、運用比較，加強初中化學(xué)概念理解

四、運用對比，培養(yǎng)初中化學(xué)自主探究

在初中化學(xué)教學(xué)中，氧氣與二氧化碳氣體的制取十分常見，并且在教材中也有比較詳細的講述，學(xué)生對實驗制取氣體的重要性也有一個明確的認識，也是學(xué)生必須掌握的重要內(nèi)容。在化學(xué)課堂教學(xué)中，如果想要學(xué)生對氣體的實驗室制法有一個充分的了解，就要合理運用對比教學(xué)的方法。例如可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生展開探究式的合作學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)形式，兩種氣體的制備裝置會放在一起，在對比分析之下，學(xué)生對氣體制備裝置的應(yīng)用能力就能夠得到有效培養(yǎng)。基于此，學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容的認識水平就能夠得到有效提升。

與此同理，在初中化學(xué)教學(xué)硫化氫與二氧化碳制備的對比也具有相似的原理。在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，進而使實驗教學(xué)的作用與價值得到充分體現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，運用比較，能夠強化初中化學(xué)實驗教學(xué)，提高初中化學(xué)用語水平，加強初中化學(xué)概念理解，因此我們必須巧用比較，以推動初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

[1] 陸玉涵.巧用比較,提升初中化學(xué)實驗教學(xué)實效[J].化學(xué)教與學(xué),2017,(2):79-81,94.