陳亞軍 （浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，314500）

一、“童話游戲場”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）甄選“童話”，注入故事元素

“游戲場”題材的甄選是從兒童視角出發(fā)，讓幼兒通過投票，選出自己最感興趣的童話，如，“小紅帽”、“綠野仙蹤”、“寄給蛤蟆的信”等，挖掘其中的故事元素，賦予游戲場以童話色彩。

（二）圍繞“童話”，致力“游戲場”開發(fā)

童話游戲場是一個自然的充滿情趣的活動空間。幼兒園對戶外場地進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計，開發(fā)了“擬自然”“擬社會”的游戲場，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

1.開發(fā)“擬自然”的立體資源。幼兒園充分利用空間資源，在草坪上堆起“小山”，任幼兒上下奔跑、攀爬；將紫藤架長廊做成攀爬墻，任幼兒探險、超越；在戲水池上架設(shè)木梯、單邊橋，將原本狹小的沙水池挖大，在草叢里設(shè)置梅花木樁、七彩鵝卵石、匍匐前進(jìn)通道、大小不同的水管……幼兒園成了濃縮的自然環(huán)境。

2.整合“擬社會”的現(xiàn)有資源。利用環(huán)繞園區(qū)的道路，畫上斑馬線、交通標(biāo)志等，結(jié)合“送給蛤蟆的信”，幼兒開著各種各樣的“車”幫“蛤蟆”送信，既發(fā)展了幼兒的協(xié)調(diào)、平衡等能力，又較好地將交通規(guī)則融入其中。“擬社會”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒充分了解社會，再現(xiàn)生活場景，并較好地進(jìn)行體育鍛煉。

（三）融入“童話”，設(shè)置活動區(qū)域

幼兒園將原有的投擲、跳躍、匍匐、攀爬、平衡等活動區(qū)進(jìn)行整合和完善，生成了“小象消防員(走跑、跳躍區(qū))”、“鴨子騎車記（玩車區(qū)）”、“綠野仙蹤(平衡區(qū))”、“艾瑪打雪仗（投擲區(qū)）”、“蜘蛛（攀爬區(qū)）”等12個童話游戲場，每名幼兒都可找到自己喜歡的童話游戲。幼兒園還考慮各區(qū)域之間活動性質(zhì)的合理搭配和有效聯(lián)動，既有發(fā)展幼兒基本動作的內(nèi)容，也有提升綜合身體素質(zhì)的內(nèi)容。如，《小象消防員》的場景，為讓幼兒像小象一樣勇敢地參與滅火，則創(chuàng)設(shè)跨跳、快速跑、跳躍等場景活動，既鍛煉了幼兒的體能，又滿足幼兒參與游戲情境的愉悅體驗(yàn)。再如，“好餓的毛毛蟲”游戲場（見下表），幼兒像毛毛蟲一樣，蹲著前行鉆過“山洞”、爬過“草地”、登上“高山”去尋找不同的食物。通過“童話游戲場”活動環(huán)境中的人和物發(fā)生交互作用，幼兒自主參與游戲的同時，也發(fā)展了其基本動作的能力，并習(xí)得了對人、對事、對物的正確態(tài)度，促進(jìn)其多元能力的發(fā)展。

表1 游戲“好餓的毛毛蟲”

二、“童話游戲場”活動過程

（一）童話與運(yùn)動交融

1.設(shè)置內(nèi)容，規(guī)劃先行。幼兒園在對戶外環(huán)境進(jìn)行全面摸底的基礎(chǔ)上，按照教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）健康領(lǐng)域的要求與內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。按平衡、投擲、騎行、攀爬等運(yùn)動項目進(jìn)行分類，并設(shè)置在合理的戶外區(qū)域。

2.健康教學(xué)，要領(lǐng)清晰。幼兒學(xué)習(xí)動作是一個小步遞進(jìn)的過程，在反復(fù)觀摩動作示范后，教師和幼兒一起將重要步驟進(jìn)行提煉，然后用朗朗上口的兒歌幫助幼兒理解記憶動作要領(lǐng)，如，學(xué)習(xí)投擲兒歌（手臂動作的要領(lǐng)）：雪球握在手，手臂伸向后，用力向前投。待幼兒掌握了這些動作要領(lǐng)后，提升難度（過肩動作的要領(lǐng)）：雪球握在手，手臂伸向后，過肩向前投。在幼兒領(lǐng)會動作的過程中采用空投與投雪球相結(jié)合，讓幼兒掌握投擲的角度和力度。

3.崇尚自主，快樂游戲。在游戲場開展游戲中，堅持以幼兒分散練習(xí)為主，在幼兒自由探索中嘗試不同的運(yùn)動方式，在這個環(huán)節(jié)中教師基本了解了幼兒動作的協(xié)調(diào)性、平衡性和靈活性后，再進(jìn)行集中練習(xí)。

（二）游戲與器材交互

1.游戲器材凸顯“多樣性”。根據(jù)不同游戲場的功能，提供足夠種類和數(shù)量的材料和玩具，以供幼兒自主選擇和使用。

2.游戲器材凸顯“層次性”。在“綠野仙蹤”游戲場中，有較寬的長凳，也有較窄的平衡木；有較高的木架，也有較低的樹樁；有固定的木橋，也有晃動的鐵鏈……大小、高低、動靜不同功能的材料，有難有易，讓幼兒根據(jù)自身發(fā)展水平自主選擇，促進(jìn)幼兒平衡能力的發(fā)展，使每名幼兒在原有水平上都有提高。

（三）游戲與計劃牽手

1.“設(shè)計”童話故事，游戲有期待

幼兒是童話的主角，將游戲的選擇權(quán)還給幼兒，給他們表達(dá)想法和意圖的機(jī)會，培養(yǎng)他們的主動性和計劃性。

（1）幼兒制訂計劃。童話游戲場分前、中、后3個大區(qū)域，幼兒活動一周輪換1次。因此，幼兒每天的計劃只要在1個大區(qū)域的4個童話游戲場中進(jìn)行即可。如，今天我想玩哪個童話游戲場，游戲目的是什么；和誰一起玩，與誰合作；怎么玩，游戲過程是怎樣的……用語言、動作、手勢、繪畫等方式表達(dá)自己的意愿。

（2）教師給予支持。教師參與到幼兒“童話游戲”的計劃中，給予支持，鼓勵他們制訂自己的計劃。教師可利用圖卡、同伴和新鮮事物引導(dǎo)幼兒，使幼兒的計劃不單調(diào)，同時鼓勵幼兒與同伴一起作更詳細(xì)的計劃。幼兒制訂好計劃后，盡量給予每名幼兒同樣的時間和機(jī)會介紹自己的想法，不管幼兒采用哪種形式，都應(yīng)給予鼓勵和支持。如，亮亮用語言表達(dá)：今天我想玩“艾瑪打雪仗”游戲，想和可奕、小強(qiáng)一起玩，我們先躲在戰(zhàn)壕里，準(zhǔn)備很多雪球，再和對面的“艾瑪”開戰(zhàn)，我想打中5只艾瑪。再如，樂樂的計劃是一張繪畫作品，從繪畫中能看出他的想法。

2．“演繹”童話故事，游戲有勁道

（1）幼兒實(shí)施工作。幼兒自由選擇“童話游戲場”的各種器械，自由地運(yùn)用器械，驗(yàn)證自己的想法。幼兒自己決定在哪玩、玩什么、跟誰玩。遇到問題，他們努力解決或?qū)で蠼處熁蛲榈膸椭?。幼兒活動過程中，教師要觀察幼兒有什么興趣，如何解決問題，對幼兒的想法及時給予支持，必要時，進(jìn)行有效介入和指導(dǎo)。教師隨身帶小本子和筆、相機(jī)或手機(jī)，對幼兒的活動表現(xiàn)，隨時記錄下來。

（2）教師及時介入。游戲雖是幼兒自主自由的活動，但并不意味著教師對游戲中的幼兒可以放任自流。

進(jìn)程緩慢時介入。當(dāng)幼兒在活動中遇到困難，進(jìn)展緩慢時，教師應(yīng)把握指導(dǎo)時機(jī)，適當(dāng)給予引導(dǎo)或幫助，引領(lǐng)幼兒逐步掌握動作要領(lǐng)，幫助幼兒較好地解決活動中的困難。

興趣不足時介入。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒長時間在場地上徘徊或幼兒進(jìn)行游戲時心不在焉時，教師必須介入。與幼兒溝通，詢問幼兒原因，及時調(diào)整游戲內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生積極完成游戲。

遭遇困難時介入。當(dāng)幼兒遇到問題時，教師以“游戲玩伴”的身份，在旁邊協(xié)助幼兒。如，在“母雞蘿絲去散步”游戲場，幼兒沒有將器材進(jìn)行組合。教師發(fā)現(xiàn)后，以游戲玩伴的身份進(jìn)行參與：“母雞們，我們爬上‘山坡’，看看狐貍在哪兒？”說完就可將器材為幼兒擺設(shè)好，以便幼兒順利完成游戲。

3．“回顧”童話故事，游戲有余味

（1）幼兒進(jìn)行回顧。游戲結(jié)束后，教師安排一定的“回顧”時間，讓幼兒對其游戲有選擇地進(jìn)行回顧，幼兒可用語言表述自己在哪個游戲場，做了什么，跟誰一起，怎么做的；也可以用手勢、動作表達(dá)自己在游戲中的活動。教師則幫助幼兒思考游戲中出現(xiàn)的問題，鼓勵他們重整活動經(jīng)驗(yàn)。

（2）教師及時反饋。在回顧時間，教師幫助幼兒對活動進(jìn)行思考并從中學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。教師可根據(jù)幼兒表述的內(nèi)容將幼兒游戲時抓拍到的照片展示給他們，激起他們對本次游戲討論的積極性，保持幼兒對回顧過程的專注。在這一環(huán)節(jié)，教師要兼顧每名幼兒，引導(dǎo)他們思考游戲中出現(xiàn)的問題或困難，并將問題拋給全體幼兒，讓他們思考解決的辦法。如，教師拋出問題：在“蜘蛛”游戲場，豆豆爬在上面，可毛毛卻去拉豆豆的腳，你們覺得這樣好嗎？“這樣很危險，容易掉下來。豆豆這樣是不對的?！苯處煂⒂變旱幕卮鸺皶r梳理并提升：“是呀，小朋友一起游戲，安全最重要，下次可不能做這樣的事了！”教師的及時反饋，提高了幼兒解決問題的能力，同時也給予了安全提示。

[1]吳其南.中國童話發(fā)展史[M].湖南：少年兒童出版社，2007，196.

[2]何成文.幼兒體育活動的創(chuàng)新與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，58.

[3]安·愛潑斯坦（美）.學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要：認(rèn)識高寬課程模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012，95.

[4]李季湄.馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013，70.