高超+王筱蓉

摘 要 遠(yuǎn)程教育與微視頻已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。遠(yuǎn)程教學(xué)的視頻資源演變和發(fā)展分為三個(gè)階段，教育影視、遠(yuǎn)程視頻課程及微視頻課程分別為每個(gè)階段的核心資源。微視頻課程作為新時(shí)代媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的資源產(chǎn)物，在繼續(xù)教育、教師職業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)輔助資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域具有重大的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；微視頻；信息技術(shù)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0015-03

1 引言

遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式。通過(guò)遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。其主要基于網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)，由教育者錄制教學(xué)視頻資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)或根據(jù)自身需求隨時(shí)獲取。然而，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻課程的時(shí)間與傳統(tǒng)課堂的時(shí)間相當(dāng)，視頻中所講述的內(nèi)容也許不全是學(xué)習(xí)者所需要的。微視頻課程的發(fā)展解決了這一問(wèn)題，它通過(guò)對(duì)知識(shí)的分點(diǎn)講解，縮短課程時(shí)間，有利于學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和對(duì)課程內(nèi)容的掌握。通過(guò)微型學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者靈活性地學(xué)習(xí)，較大幅度地滿足學(xué)習(xí)者的自步調(diào)學(xué)習(xí)。

2 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)視頻的發(fā)展

世界高等教育在不斷的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)眾多的教育理念，隨著高等教育資源公平化的思想的產(chǎn)生與發(fā)展，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)也逐漸得到發(fā)展。1999年，美國(guó)麻省理工學(xué)院提出關(guān)于“開(kāi)放式課程項(xiàng)目”的概念，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)教育資源。在此影響和鼓勵(lì)下，眾多世界知名大學(xué)（如耶魯、哈佛、劍橋、牛津等）及一些教育基金會(huì)開(kāi)始加入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程的活動(dòng)中，從而使得網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課成為推動(dòng)“開(kāi)放教育資源”運(yùn)動(dòng)的主要力量。在推動(dòng)教育信息化、優(yōu)質(zhì)教育資源共享化、教育革新化等實(shí)踐進(jìn)程中，眾多高等教育機(jī)構(gòu)將開(kāi)放教育作為首要的戰(zhàn)略選擇[1]。

2003年，為了提升高校的教育質(zhì)量及教育影響力、響應(yīng)開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)項(xiàng)目也在我國(guó)順利啟動(dòng)[2]。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)生和發(fā)展始終都與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密聯(lián)系在一起。過(guò)去，遠(yuǎn)程教育承載印刷媒介、函授及廣電等教育途徑，承受時(shí)間和空間限制；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)各類資源共享和重復(fù)利用，為廣大學(xué)生群體提供了無(wú)圍墻、無(wú)距離的虛擬課堂，成為遠(yuǎn)程教育中不可替代的媒介。

3 遠(yuǎn)程教育的重要作用

遠(yuǎn)程教育具有開(kāi)放性、靈活性、大眾性、終身性的特點(diǎn)，擁有傳統(tǒng)教育無(wú)法具有的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)習(xí)不僅僅局限于校園或者人生的某一段。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與應(yīng)用，對(duì)教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。

1）可以使更多的人獲得可持續(xù)教育的機(jī)會(huì)，增加受教育的人數(shù)，提高受教育人的質(zhì)量，改善弱勢(shì)群體的教育水平，消除教育方面關(guān)于性別和年齡的歧視，降低學(xué)習(xí)者獲得教育機(jī)會(huì)的條件，使教育得到普及，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

2）遠(yuǎn)程教育有利于實(shí)現(xiàn)環(huán)保型教育。目前我國(guó)對(duì)資源的利用率還很低，資源的浪費(fèi)破壞嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境的破壞成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程教育可以成為在不影響生態(tài)環(huán)境條件下的一種可持續(xù)的教育模式。

3）促進(jìn)教育教學(xué)體系的創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育以最低的成本向社會(huì)的所有成員開(kāi)放，同時(shí)教育資源覆蓋全面，內(nèi)容豐富多彩，使教育工作者能夠接觸到與自己職業(yè)相關(guān)的各種信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容及課程體系的改革。

4）合理優(yōu)化師資隊(duì)伍配置。通過(guò)遠(yuǎn)程教育模式，能夠讓教師獲得更全面的知識(shí)并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，同時(shí)有利于教師資源的相互交流，最終合理配置及優(yōu)化教師資源。

5）激勵(lì)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮主動(dòng)性。遠(yuǎn)程教育使學(xué)生掌握自己的“興趣選擇”，使學(xué)生不僅可以自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度及上課時(shí)間和地點(diǎn)，還可以選擇自己喜歡的學(xué)校和教師，這樣有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

6）方法靈活多變，內(nèi)容全面，理論鮮明。遠(yuǎn)程教育的信息量較大，涉及的內(nèi)容面廣，教育的形式也生動(dòng)新穎，借助集文字、圖像、聲音于一體的多媒體設(shè)備，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)不僅可以看見(jiàn)文字及圖像，還能聽(tīng)見(jiàn)聲音，這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

4 新時(shí)代發(fā)展中遠(yuǎn)程教育的不足

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展雖然對(duì)教育的發(fā)展和普及具有重要的推動(dòng)作用，但是在新時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)走向移動(dòng)化、微型化、碎片化之時(shí)，遠(yuǎn)程教育還存在一些不足之處。

1）缺乏移動(dòng)性和靈活性。遠(yuǎn)程教學(xué)課程對(duì)知識(shí)也是進(jìn)行大篇幅的詳細(xì)講解，不利于學(xué)習(xí)者利用瑣碎的時(shí)間來(lái)進(jìn)行微型化和碎片化的學(xué)習(xí)。

2）時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很難讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。遠(yuǎn)程教育的課堂時(shí)間與傳統(tǒng)教育的課堂時(shí)間相當(dāng)，甚至要更長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間的遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生保持良好的注意力，特別是在缺乏教師監(jiān)管的情況下，對(duì)于自控能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3）應(yīng)用載體和應(yīng)用情境單一。學(xué)生大部分通過(guò)電腦、電視進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式較為單一，無(wú)法在多種情境下學(xué)習(xí)。

4）知識(shí)資源范圍大而雜，針對(duì)性不強(qiáng)。由于遠(yuǎn)程教育視頻內(nèi)容覆蓋面廣，內(nèi)容復(fù)雜地交織在一起，學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況去靈活選擇要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)。

5）對(duì)自我控制能力要求高，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。遠(yuǎn)程教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力和自我控制能力，來(lái)滿足遠(yuǎn)程教育中長(zhǎng)時(shí)間、大范圍的知識(shí)講解。

5 微視頻課程的發(fā)展與優(yōu)點(diǎn)

微視頻課程是隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展而形成的資源產(chǎn)物，能夠滿足學(xué)習(xí)者自身的各種學(xué)習(xí)方式，如入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化自訂步調(diào)學(xué)習(xí)等。視頻教學(xué)的演變和發(fā)展可以分成三個(gè)階段，即教育影視、遠(yuǎn)程視頻課程及微視頻課程核心資源。

最早的視頻教育應(yīng)用產(chǎn)生于20世紀(jì)初的教育電影。1902年，Charles Urban在倫敦第一次展出了一系列主題的教育電影，如植物生長(zhǎng)、蝴蝶蛻化、昆蟲(chóng)飛行、海底世界等。Thomas Edison作為制作教育電影資源的發(fā)起人之一，對(duì)教育電影的應(yīng)用價(jià)值及其可行性給予充分肯定。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，基于教育影視資源的教學(xué)也得到飛速發(fā)展，并逐漸成為早期遠(yuǎn)程教育的重要模式[3]。比如：我國(guó)中西部地區(qū)的縣級(jí)以下學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)主要采用電視遠(yuǎn)程教學(xué)，電視教育資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展未成熟時(shí)的重要學(xué)習(xí)資源。

遠(yuǎn)程視頻課程是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，起源于麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程資源中的課堂錄像。隨著開(kāi)放式教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與提倡，遠(yuǎn)程視頻課程得到學(xué)習(xí)者的充分肯定。最初，我國(guó)的遠(yuǎn)程視頻課程的發(fā)展主要依靠于精品課程建設(shè)項(xiàng)目。我國(guó)于2003年開(kāi)始提出精品課程建設(shè)項(xiàng)目，截至2013年3月，僅以高校為主開(kāi)發(fā)的國(guó)家級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程的本科課程就達(dá)到14 348門，其中高職課程達(dá)到5924門。遠(yuǎn)程視頻課程主要是通過(guò)實(shí)拍和錄播兩種方式來(lái)制作[4]，隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展和智能學(xué)習(xí)終端的多樣開(kāi)發(fā)，遠(yuǎn)程視頻課程的應(yīng)用載體的發(fā)展也從單一化走向多元化。由于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻課程的傳播方式多種多樣，學(xué)習(xí)者更容易方便快捷地獲取，其傳播范圍相比于教育影視資源更廣一些。

當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸傾向于移動(dòng)化、微型化、碎片化的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容開(kāi)始面臨重大挑戰(zhàn)。這是由于傳統(tǒng)大容量遠(yuǎn)程視頻課程已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于微型化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的追求，因此必須對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行改革創(chuàng)新。近年來(lái)，在線視頻市場(chǎng)資源的快速增長(zhǎng)大幅度促進(jìn)了微視頻課程資源的發(fā)展，學(xué)習(xí)媒體技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)智能終端的廣泛使用及教育資源云的架構(gòu)，可以為微視頻課程資源的傳播與應(yīng)用提供較好的環(huán)境支持。

在一項(xiàng)對(duì)學(xué)生關(guān)于采取移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果顯示，有接近80%的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，并且有接近55%的學(xué)生認(rèn)為采用微視頻課程的學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)效果要更好一些?；谫Y源微型化的學(xué)習(xí)需求、視頻資源的優(yōu)點(diǎn)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展[5]，微視頻課程資源已經(jīng)越來(lái)越得到眾多學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。

微視頻課程作為遠(yuǎn)程視頻課程資源的“升級(jí)版”，相對(duì)于遠(yuǎn)程視頻課程，微視頻課程克服了遠(yuǎn)程教育的不足，具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1）多元化的應(yīng)用載體，廣域化的學(xué)習(xí)受眾，多樣化的應(yīng)用情境；

2）有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，充分利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)；

3）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況去選擇性地學(xué)習(xí)，充分滿足了學(xué)習(xí)者自步調(diào)學(xué)習(xí)的需求；

4）微視頻課程的內(nèi)容較少，對(duì)于自控能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以利用有限的自控時(shí)間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)；

5）微視頻課程的知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)到位，要點(diǎn)清晰，把大篇幅的遠(yuǎn)程視頻進(jìn)行拆解分割后，課程針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的不足之處進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；

6）微視頻課程促進(jìn)了課程資源的可用性和再生性的建設(shè)，實(shí)用性和重復(fù)學(xué)習(xí)性更高。

6 微視頻課程的應(yīng)用

微視頻課程對(duì)繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)、教學(xué)輔助資源以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用具有重要的推動(dòng)作用，其在未來(lái)教育的應(yīng)用領(lǐng)域主要有以下四個(gè)方面。

促進(jìn)投入性學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí) 由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間較零碎且媒體技術(shù)發(fā)展較快，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。微視頻作為一種新型微資源，具有視頻內(nèi)容簡(jiǎn)練深刻、重點(diǎn)突出、耗時(shí)短、適用終端載體多樣等優(yōu)點(diǎn)[6]，有利于學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行投入性學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身的要求進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性學(xué)習(xí)。

促進(jìn)繼續(xù)教育的移動(dòng)學(xué)習(xí) 成年學(xué)習(xí)者由于自身情況的需要，往往進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，但是他們的學(xué)習(xí)方式一般具有學(xué)習(xí)時(shí)間少、持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間短、不易集中學(xué)習(xí)注意力等缺點(diǎn)。微視頻課程具有微型化、碎片化的特點(diǎn)，從而可以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而改進(jìn)不同學(xué)習(xí)者針對(duì)自身情況選擇自己所需的學(xué)習(xí)方式，能夠真正滿足成年學(xué)習(xí)者的自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)學(xué)習(xí) 近年來(lái)，針對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)常常暴露出一系列問(wèn)題，比如培訓(xùn)資源的內(nèi)容豐富性差、職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)和實(shí)用性差等缺點(diǎn)。微視頻課程由于其自身特點(diǎn)，可以為教師專業(yè)培訓(xùn)的改革創(chuàng)新注入新活力，增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求，讓教師專業(yè)培訓(xùn)更靈活、人性化[7]。

促進(jìn)優(yōu)質(zhì)微視頻信息資源系統(tǒng)的建設(shè) 微視頻課程作為信息化教學(xué)的重要資源，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者獲得方便快捷、實(shí)用效果好的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)模式的改革創(chuàng)新，提供借鑒與支持。微視頻課程資源由于其自身獨(dú)有的結(jié)構(gòu)特性，有助于面向泛在學(xué)習(xí)的微視頻資源系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)資源的適應(yīng)性及易得性的需求，進(jìn)一步促進(jìn)智能信息資源系統(tǒng)的建設(shè)[8]。

7 結(jié)論

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教育的局限和時(shí)空限制，促進(jìn)了教育資源的充分利用，對(duì)教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。同時(shí)，由于新媒體技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快速，移動(dòng)智能終端的開(kāi)發(fā)越來(lái)越多元化，教育資源的云架構(gòu)也越來(lái)越成熟，使得微視頻課程成為遠(yuǎn)程教育資源的“升級(jí)版”。微視頻課程滿足了微型化和碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化，提高了課程資源的可用性、適應(yīng)性、靈活性和再生性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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