《用歸納的方法理解“素養(yǎng)”》（P4）一文，作者提出在實(shí)施“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育、教學(xué)改革之初，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真理解素養(yǎng)這一詞匯的含義。總結(jié)起來(lái)一共有兩種理解方式，分別是把素養(yǎng)的主體定位于“人”和“人的行動(dòng)”。針對(duì)第二種理解，教師可以運(yùn)用歸納的思路去進(jìn)一步研究具體行動(dòng)中的素養(yǎng)，進(jìn)而運(yùn)用到教育、教學(xué)過(guò)程中。

《“核心素養(yǎng)”下的教學(xué)再出發(fā)——小數(shù)視角下的課程研究現(xiàn)狀、思考和展望》（P6）一文指出，“核心素養(yǎng)”已成為2016年教育領(lǐng)域討論的“熱詞”。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看：發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為共識(shí)，頂層設(shè)計(jì)和課程整合也在逐步展開(kāi)。從理性的角度審視，要真正落實(shí) “核心素養(yǎng)”這一理念，還需要對(duì)概念進(jìn)行進(jìn)一步厘清，課程內(nèi)容的合理調(diào)整和教學(xué)多元也應(yīng)予以重視。相信隨著研究的深入，可以期待在以下幾個(gè)方面取得突破：在實(shí)踐中形成理論，課程體系發(fā)生轉(zhuǎn)變；相關(guān)學(xué)科深度融合，教師專業(yè)實(shí)現(xiàn)1+X；建立教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)程度要求。

《拉長(zhǎng)過(guò)程，突顯問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)形成——人教版“用面積知識(shí)解決問(wèn)題”教學(xué)實(shí)踐與思考》（P24）一文提出，“問(wèn)題解決”的核心價(jià)值，在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，積累問(wèn)題解決的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。人教版“用面積知識(shí)解決問(wèn)題”是一節(jié)典型的問(wèn)題解決課，教師在教學(xué)時(shí)可以從問(wèn)題解決的教學(xué)價(jià)值思考入手，設(shè)計(jì)從“一般”到“特殊”的學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合“問(wèn)題提出”“信息分析”“典型問(wèn)題的解答”與“變式拓展練習(xí)”等環(huán)節(jié)，通過(guò)拉長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決中的經(jīng)驗(yàn)形成。