【摘 要】教材是國家課程最重要的載體，是教育教學(xué)專家根據(jù)國家課程標準，結(jié)合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知、技能發(fā)展等編制而成。教材是教師實施、推進國家課程的重要工具，但教材在中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中，存在著兩個極端，一是過度依賴教材，二是基本忽略教材。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；國家課程；思維發(fā)展

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0013-02

【作者簡介】凌紅，江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué)（江蘇無錫，214101）校長，高級教師。

教材是國家課程最重要的載體，是教育教學(xué)專家根據(jù)國家課程標準，結(jié)合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知、技能發(fā)展等編制而成，具有全面、系統(tǒng)、準確的特征。教材是教師實施、推進國家課程的重要工具，但教材在中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中，存在著兩個極端：一是過度依賴教材，每一項內(nèi)容每一個細節(jié)都深入挖掘，唯恐錯過，教材教學(xué)幾乎占據(jù)了全部的教學(xué)時間；二是基本忽略教材，只選擇考試可能的出題點展開教學(xué)，教材被轉(zhuǎn)化成知識點講義、分類或綜合試卷。這都沒能很好地把握國家課程的育人主旨，窄化了教材的教學(xué)價值，最終將導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科理解的片面，學(xué)以致用能力的缺失。那么在課堂中，如何才能發(fā)揮國家課程實施的育人效能，有效地借助教材打開學(xué)生視閾，促成學(xué)生智慧生長？

關(guān)注教材所體現(xiàn)的課程序列，教在學(xué)生的“發(fā)展流”中。

以教材為本的教學(xué)不等于就“本”論“本”，將眼光局限于某一個教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致教材內(nèi)容的碎解和孤立，教學(xué)失去了課程意識，國家課程就會陷于無趣的尷尬之中。我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中包含著教育教學(xué)專家對學(xué)科知識、學(xué)科技能發(fā)展的科學(xué)審視，對學(xué)生思想德行、認知思維發(fā)展的養(yǎng)成觀照，形成一個科學(xué)的發(fā)展序列。教學(xué)實施應(yīng)洞見這一序列，踩在學(xué)生的每一個“生長點”上。

以蘇教版小學(xué)語文習(xí)作教材中對學(xué)生信息素養(yǎng)的觀照、培育為例：三上習(xí)作5，要求學(xué)生選取自己“喜歡的動物”，設(shè)計名片，“不十分了解可以查查資料”；四下習(xí)作5，選擇一兩種植物，仔細觀察，認真研究，“可以查資料”；六上習(xí)作5，介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，“光靠看不行，還得請教別人，查閱資料”；六下習(xí)作6，調(diào)查統(tǒng)計，選一個內(nèi)容作調(diào)查，“再將統(tǒng)計過程與結(jié)果寫下來，然后根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱母惺堋薄＜毤毞治鲞@些習(xí)作要求，首先，信息選擇從“個人喜歡”為標準到“客觀價值”為標準，六年級的介紹家鄉(xiāng)產(chǎn)品必須透過資料，結(jié)合實際生活，客觀地反映民風(fēng)民俗；調(diào)查統(tǒng)計必須尊重客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中尋找價值。其次是信息處理從單純的提取到綜合的分析，三四年級重在提取相關(guān)信息，五六年級則需要緊扣表達中心對信息進行分析整合等。第三是信息運用，從流暢的表達運用到突出特征的篩選運用，再到通過信息生發(fā)自己的感受，形成了一個漸進序列。

教學(xué)過程中，如能體察課程的這一科學(xué)序列，我們就能更為合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當?shù)匮a充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到更為切實地生長。如教學(xué)介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)品時，可以出示網(wǎng)上搜索到的某一產(chǎn)品相關(guān)信息，請學(xué)生以此為例進行信息的整合、轉(zhuǎn)化、改寫練習(xí)。在此過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的認識：網(wǎng)上搜索到的信息有些不能直接應(yīng)用；眾多信息需要有順序地進行整理；信息的選擇由表達需要決定；同類信息應(yīng)分清主次，學(xué)會整合等。這樣的教學(xué)并未拘囿在習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)之中，而是充分發(fā)揮了教材所展現(xiàn)的課程功能，關(guān)注到了學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)注教材所引發(fā)的主體感受，教在學(xué)生的“認知場”中。

現(xiàn)代信息社會為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，多元化的閱讀促使學(xué)生有了更寬廣的視閾，他們對教材更有自己獨到的審視和理解?！皩W(xué)生不是空著腦袋進入課堂的”，“課堂應(yīng)成為學(xué)生自主、合作、探究的場所”，這些觀點和理念教師們已然耳熟能詳，但是日常教學(xué)過程中，教師講授、學(xué)生刷題的方式還占據(jù)主導(dǎo)，教與學(xué)的關(guān)系深陷被動、割裂的危局，學(xué)生對書本的獨特感受被擱淺在“好為人師”的“口水”和“熟能生巧”的“題?！敝?。而要想體現(xiàn)新課標所強調(diào)的課程的“綜合性”“實踐性”，學(xué)生的自主感受則是教學(xué)過程中最需要把握的，它體現(xiàn)著學(xué)生的認知水平、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等，是教學(xué)的“原點”。

我校有老師提出語文閱讀課堂需要做好三件事：交流閱讀初感、懸揣匠心語言、分享關(guān)聯(lián)讀物。這樣的教學(xué)在尊重學(xué)生主體感受的基礎(chǔ)上，能充分發(fā)揮教材作為例子的作用。首先，讓學(xué)生的自主閱讀產(chǎn)生價值。教師對學(xué)生初步閱讀成果的長期忽略會造成學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的誤解、對自身閱讀能力的估計不足，分享閱讀初感既是對前期自主閱讀成果的考查、對已有學(xué)習(xí)圖式的鞏固強調(diào)，又是獲取課堂生成性資源的好入口。其次，讓文本的規(guī)范性語言產(chǎn)生價值。入選教材的課文都是經(jīng)過教育專家千挑萬選的，是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的依據(jù)，“匠心語言”屬于某一篇的某一個規(guī)范點，在懸揣這些語言的過程中，學(xué)生既要知其然，又要知其所以然，還要嘗試“用其然”。再次，讓學(xué)生的生活閱讀更具延伸意義。小學(xué)生的閱讀一般都是憑借感性喜好展開，如果沒有理性的介入支持，感性喜好支撐下的閱讀興趣、閱讀好奇會退化，“閱讀無趣”的觀念在多媒體時代很容易就在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生影響，通過關(guān)聯(lián)讀物的分享，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀產(chǎn)生聯(lián)系，課內(nèi)閱讀為例，課外閱讀遷移，學(xué)生的閱讀就更高效。

恰如其分地把握好教材，充分發(fā)揮教材作為國家課程實施工具的例子功能，教學(xué)才能得其“要”，傳其“神”，才能揚學(xué)生之個性，啟學(xué)生之智性。這正是國家課程在課堂中的價值所在。