李丹

【摘 要】生態(tài)課堂教學是當下運用較為廣泛的良好教學模式，將生態(tài)理念融入聲樂課堂教學，是高職聲樂教師提高教學質(zhì)量的良好途徑和重要教學方法，本文針對高職聲樂課堂教學，提出四種生態(tài)課堂教學法。

【關(guān)鍵詞】高職聲樂教學；生態(tài)課堂；教學法

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0199-02

高職院校課堂教學歷來是教育研究和教學改革的熱點話題，并已經(jīng)成為我國教育的主要陣地，隨著生態(tài)理念的不斷滲透和融合，高職院校課堂的生態(tài)化教學思路為教師的課堂教學提供了一個嶄新的教學模式。自生態(tài)學的理念引入聲樂教學課堂以來，聲樂教育專家進行了一系列廣泛而深入的探討研究，剖析聲樂教學生態(tài)課堂的內(nèi)涵，并依據(jù)其內(nèi)涵制定相應教學模式與教學手段，力求將前人研究成果化整為零，化繁為簡，整合出幾種符合高職音樂教育專業(yè)學生使用的比較實用、有效的生態(tài)課堂聲樂教學法。

一、五步誘導教學法

聲樂教學生態(tài)課堂旨在培養(yǎng)學生演唱、實踐、表演、教學、合作等各方面的綜合能力，追求一種動態(tài)、開放、平衡、和諧的課堂教學模式。對生態(tài)視角下的高職聲樂課堂而言，通過“導疑——引探——釋疑——啟思——精練”五步誘導教學法實施教與學，確立民主平等、互動對話的師生關(guān)系。

（一）導疑——激發(fā)興趣，提出疑問。在高職聲樂教學中，教師的巧妙引導至關(guān)重要，可結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的問題情境，巧妙導入課題。

（二）引探——明確目標，探究問題。首先，根據(jù)高職聲樂學生基礎較為薄弱，探究欲望強、獨立意識強的學情特點，教師可以明確教學目標，誘發(fā)學生實踐的欲望，促使學生快速進入到學習活動中來。其次，學生通過主動查找資料，充分利用教學資源，采取靈活學習方式，緊扣學習目標展開探究活動。

（三）釋疑——師生討論，釋疑解惑。生態(tài)教學模式的顯著特征，在于其動態(tài)生成性，這就預示著課堂教學的開放性，教師可設計多樣化的教學內(nèi)容，如：聲音的控制、聲調(diào)的掌握技巧、呼吸、運氣等，讓學生有選擇、有目的進行技能學習，讓不同層次、不同個性的學生都能夠找到適合自己發(fā)展的平臺，促使聲樂生態(tài)課堂教學向更深層發(fā)展。教師收集學生學習中出現(xiàn)的問題，并對學生出現(xiàn)的小問題、個性問題進行指導點撥，將大問題、共性問題進行歸類收集，作為釋疑的依據(jù)。

（四）啟思——歸納總結(jié)，提煉方法。學生開展豐富多彩展示活動，如：小組活動、課外活動、下鄉(xiāng)演出、養(yǎng)老院義演等，通過活動，師生、生生之間彼此交流合作，自由分享見解，學生的困難、問題和經(jīng)驗是課堂教學的生長點。教師啟發(fā)學生自我總結(jié)、體驗、掌握學習方法，并從方法上找出原因、規(guī)律，激勵學生不懈努力，激發(fā)學生實踐熱情。

（五）精練——鞏固提高，遷移提升。教師針對聲樂課堂教學中凸顯的個性問題，以及反復出現(xiàn)的共性問題，加強訓練，在訓練中學生積極主動跟進、共鳴、投入，反復揣摩，舉一反三，逐一突破。同時，注重學生對知識的遷移和綜合運用，拓展學生思維，增強求知欲。

在高職聲樂課堂中，構(gòu)建出一個“教”“學”互動的生態(tài)系統(tǒng)，教師為學生創(chuàng)造自主學習平臺；學生不斷尋找解決問題的最佳辦法，漸漸形成實事求是的研究態(tài)度，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的整體素質(zhì)。

二、生成式教學法

生成式教學法強調(diào)以教師為主體，在高職聲樂教學課堂中，教師以關(guān)注學生有創(chuàng)見、有價值的想法為前提，針對學生在聲樂學習過程中面臨的各種問題來迅速調(diào)整和改變預設的教學計劃，并以此有效展開相應教學策略的一種教學方法。教師可以采用此種方法來針對教學目標、教學內(nèi)容、教學思路和教學設計方案來形成“教”的體系。

（一）教學目標明確化。高職學生不同于一般教育階段的學生，他們已經(jīng)趨向成熟，有著自己的思維和判斷能力，在聲樂教學中，教師可以結(jié)合新課改的要求，有效落實教學的三維目標，提升學生的學習能力，倡導學生的主體性作用，將教學目標明確化，動態(tài)生成于學生的學習過程中，誘發(fā)學生自主的深入學習。

（二）教學內(nèi)容多樣化。生態(tài)課堂中的學生是一種生成性的存在，由于高校聲樂課堂的直觀性、實踐性非常強，具有不確定性和各種可能性，教師需要改變傳統(tǒng)教學中單一的教學內(nèi)容，學生“一鍋燴”的現(xiàn)象，對課堂的規(guī)劃和構(gòu)想在課堂上靈活地進行教學進度調(diào)節(jié)。

（三）教學思路靈活化。生態(tài)課堂教學活動是互動、靈活、變化、開放的教學形態(tài)。教師應充分發(fā)掘和調(diào)動聲樂學生應有的靈性，在課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題，當堂糾正、調(diào)整方法。面對同一個教學對象，在不同時空中，教師也要根據(jù)情況隨時調(diào)整和改變自己的教學思路，改變教學策略，這樣才能順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

（四）教學方案規(guī)范化。運用生態(tài)課堂教學模式的教學，聲樂教師應當規(guī)范備課模式、操作過程、教學要求，課堂中師生互動迸發(fā)的新思維和新設想，可通過教學反思來記錄，從而為新的設計教學方案提供一定的思維導向。

在高職聲樂課堂中，聲樂教師對教學方法、教學手段和教學組織形式等課堂教學環(huán)境做出靈活的調(diào)整、選擇與組合，適時捕捉意外的聲樂教學資源，更好地滿足學生的學習需求。

三、探索式教學法

生態(tài)課堂是以人為本的課堂，是一種以學生為主體，以學生的個性發(fā)展為第一要務的教學情境，是一種珍視‘獨立之精神，自由之思想的教學氛圍”。①探索式教學法強調(diào)以學生為主體，學生經(jīng)過實踐—認識—分析—總結(jié)，不斷尋找解決問題的最佳辦法。學生可通過實踐思索，積累學習，互幫互助，以及教師對學生以正面激勵、積極評價來形成“學”的體系。

（一）勇于實踐，主動思索。法國思想啟蒙運動的代表人物之一盧梭說過：“形成一種獨立學習的方法，要比獲得知識更為重要?！甭晿方虒W是一個操作性極強的專業(yè)，學生大膽實踐，從而發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題。教師可通過一些活動誘導學生對同一個問題，從不同的方面去思考。這樣，在聲樂教學中，既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

（二）優(yōu)選資源，逐步積累。建構(gòu)主義認為，學習者想要獲得知識，就需要個體不斷地與外界進行交流和互動，知識是在個體與外界環(huán)境不斷交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)構(gòu)。學會聽，才能認真想，學會想，才能認真唱。聲樂學生需要主動聆聽音樂，主動欣賞優(yōu)秀歌唱家的演唱會、音樂會、歌劇，以及各種優(yōu)秀曲種、劇種，學會區(qū)別各自的技能技巧水平與風格特點，將聆聽優(yōu)質(zhì)音樂的習慣變成每日必做的功課，形成對聲樂藝術(shù)獨特的感受與見解，以主動積極的態(tài)度去進一步探索學習。

（三）小組學習，幫扶模式。學者相長，教者有得。生態(tài)課堂中，師生、生生之間討論和交流，可充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在聲樂課堂中，可采取不同小組參與不同主題，一個小組圍繞一個主題，小組內(nèi)成員在問題的解決策略中選擇適合自己的方式方法，共同進步。

（四）展示成果，評價多元。學生自身不但要重視聲樂基礎理論、發(fā)聲基本原理及基本技能的學習，更要重視聲樂舞臺表演、合唱、重唱、歌劇表演等方面的舞臺實踐，重視對作品的二度創(chuàng)作能力。教師的評價標準應該是綜合性的，多角度、全方位評價學生，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展生態(tài)理念。

四、造勢教學法

造勢教學法強調(diào)在課堂中師生互動造成一種氛圍態(tài)勢，使學生始終處于亢奮的學習狀態(tài)中，最大限度激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，收到意想不到的教學效果。

（一）課前備演，課中實練。高度重視培養(yǎng)學生的主體自主性，切實將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。課前，學生自己選擇教材、選擇歌曲，唱熟旋律，熟記歌詞，深入了解歌曲內(nèi)涵。一旦進入課堂，即進入舞臺，在表演實踐中鍛煉膽量，激發(fā)學習熱情，激活表現(xiàn)欲望，把學習熱情真正落實到行動中。其他學生以“聽”為主，從不同的“聽”中感受、思考、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，逐漸培養(yǎng)出一雙敏銳的耳朵，最終實現(xiàn)學生個性的張揚，以及學生集體的沉思、思辨與互評的實現(xiàn)。

（二）相互探討，商討策略。學生根據(jù)表演者的實際情形進行現(xiàn)場點評，思考、討論，發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的根源，提出合理化建議，使整個學習過程充滿活力。

（三）師生互動，點撥提煉。生態(tài)的課堂，是以師生發(fā)展而教，以師生發(fā)展而學，在這個過程中，教師為主導，學生為主體，討論交流，教師對學生課堂上的表現(xiàn)進行提煉，對學生的總結(jié)進行點撥并概述，準確示范、分成練習，分層施教，有針對性的輔導，設置彈性作業(yè)，促使每一個學生在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。

（四）延伸思維，拓展思路。高職聲樂課堂教學的培養(yǎng)目標是中小學音樂教師，在教學中既要在聲樂技能技巧、情感處理、增強藝術(shù)感方面重點培養(yǎng)，為學生提供適應未來社會發(fā)展的原動力，更要培養(yǎng)他們在聲樂教學、聲樂舞臺實踐等方面的職業(yè)能力，為他們將來的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

五、結(jié)語

以上構(gòu)建的四種高校聲樂生態(tài)課堂教學法，致力構(gòu)建出一個“教”“學”互動的高校聲樂生態(tài)課堂，對生態(tài)視角下的高職聲樂課堂而言，生態(tài)課堂理念超越了傳統(tǒng)課堂理論，它要求教師移情性理解，尊重和真誠對待學生，確立民主平等、互動對話的師生關(guān)系，師生和諧相處并且充滿教與學互動活力，課堂將作為一個良性生態(tài)系統(tǒng)而存在，師生兩大生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展。

這四種教學法各有所長，各有所短，可側(cè)重運用其中一種教學法，其他方法輔之；也可兩種教學法并用，具體可根據(jù)教學內(nèi)容合理運用。無論何種教學法，落腳點是要實地踐行生態(tài)課堂模式，師生智慧相互啟迪，真正做到相互促進，彼此啟發(fā)，充分展示出生態(tài)課堂“自然、和諧、開放、鮮活”的教學特征。

注釋：

①周士勤.“生態(tài)課堂”的基本涵義、特征及認識[J].教育科學論壇，2007（01A）.

參考文獻：

[1]章海榮.生態(tài)倫理與生態(tài)美學[M].上海：復旦大學出版社，2005.

[2]余文森.論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法，2007（5）：18-19.

[3]周士勤.“生態(tài)課堂”的基本涵義、特征及認識[J].教育科學論壇，2007（01A）.

[4]林賽君.高校聲樂教學生態(tài)課堂模式探索[J].福建師范大學福清分校學報，2011.