武長亭

研究背景

習(xí)慣決定命運。一個人從小養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，不僅會使他的那些好的行為方式得到鞏固，而且可以轉(zhuǎn)化為他內(nèi)在的性格、情操、道德觀念，成為他為人處世的基礎(chǔ)、建功立業(yè)的基礎(chǔ)和他一生幸福的基礎(chǔ)。

2009年北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)參與了北京市教委委托、北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室心理與評價中心承擔(dān)的科研課題“實施發(fā)展性評價，促進中小學(xué)教育質(zhì)量提高”項目組的研究。在參與本課題研究的過程中，學(xué)校對發(fā)展性評價理論有了進一步的了解，而且該課題組研制出了一套“初中生習(xí)慣培養(yǎng)”網(wǎng)絡(luò)測評工具。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確定了“利用發(fā)展性評價理論，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的方法研究”的研究專題，試圖通過此課題的研究，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，探索有效途徑與方法，推動學(xué)校養(yǎng)成教育工作的系列化、科學(xué)化。

主要概念界定

發(fā)展性評價 發(fā)展性評價是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。

習(xí)慣及習(xí)慣培養(yǎng) 習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。良好的行為習(xí)慣不是先天遺傳的，也不是自然產(chǎn)生的，而是經(jīng)歷長期的環(huán)境的熏染、行為的重復(fù)訓(xùn)練、主觀意志努力而形成的。

研究主要內(nèi)容

發(fā)展性評價主要包含以下四個要旨，即它是對發(fā)展者的發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿Φ脑u價，是自己與自己比的縱向比較，是為了明確主體發(fā)展的優(yōu)勢與不足，強調(diào)過程評價、個體差異、評價主體多元化和評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)。本課題研究的主要內(nèi)容，就是在這一理論的指導(dǎo)下，確定習(xí)慣培養(yǎng)的步驟，并將其高度抽象和概括，而成為中學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的具有較強操作性的一套完整的方法。

研究方法、手段

本課題的研究采用行動研究法。本課題是基于校本研究而確定的，通過評價手段發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，然后確定反思改進計劃，到實踐中落實，再到評價、反思、改進，最后獲得科學(xué)的結(jié)論。此外，在研究的過程中，將運用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室心理與評價中心研制的“初中生習(xí)慣培養(yǎng)”測評系統(tǒng)為評價工具對學(xué)生進行實驗和前測和后測，并輔之自編問卷，對部分學(xué)生及家長進行有關(guān)問卷調(diào)查。通過個案研究，探究來良好習(xí)慣的養(yǎng)成和總結(jié)不良習(xí)慣的糾正的規(guī)律，從個別經(jīng)驗中總結(jié)出初中生習(xí)慣培養(yǎng)的一般性規(guī)律。

實施過程

本課題研究計劃從2010年9月至2013年8月，歷時3年完成。課題組成員為現(xiàn)在的初三年級的年級主任和12班的班主任（從初一開始，到初三結(jié)束）。

研究結(jié)果

依據(jù)發(fā)展性評價理論，學(xué)校提出了“四步八字”習(xí)慣培養(yǎng)法，即把習(xí)慣培養(yǎng)過程分為四步，每一步分別從教師及學(xué)生角度提出具體的要求或操作方法。具體做法如下：

第一步：“知”和“明”。所謂“知”，即教師要知道學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的意義和內(nèi)容，了解學(xué)生習(xí)慣發(fā)展現(xiàn)狀。“明”，即學(xué)生要明確習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，明確自身發(fā)展的不足。

第二步：“立”和“定”。所謂“立”，即教師確立行為的規(guī)范?！岸ā?，即學(xué)生制定自己的習(xí)慣培養(yǎng)行動計劃。

第三步：“導(dǎo)”和“行”。所謂“導(dǎo)”，即教師引導(dǎo)學(xué)生落實行動計劃。“行”，即學(xué)生按照計劃去行動和實踐。

第四步：“評”和“思”。所謂“評”即組織多元評價主體參與習(xí)慣培養(yǎng)的過程性評價?！八肌保磳W(xué)生反思自己的進步與不足。

在習(xí)慣培養(yǎng)過程中并非經(jīng)過以上四步就可以完成的，它是一個循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生通過反思進一步明確自身發(fā)展的不足，明確新的培養(yǎng)目標(biāo)，開始新的行動。

初步結(jié)論

此課題的研究經(jīng)歷了兩年多的時間，取得了初步成效。期間得到了教科研部的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對學(xué)校的課題研究給予了具體有效的指導(dǎo)，從而保證了此課題得以順利地開展。其研究效果主要表現(xiàn)在：一是實驗班學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)生了明顯的變化。二是促進了干部教師科研意識和科研能力的提升。三是提高了全校養(yǎng)成教育工作的科學(xué)性和實效性。

在此課題的研究中學(xué)校雖然取得了很好的效果，但也存在一些問題，如在此課題的研究過程中，班主任、年級組投入較多，而多數(shù)任課教師還沒有積極參與進來；研究的結(jié)果需要進一步的總結(jié)和概括；研究過程中一些好的做法及成果的總結(jié)、提煉不夠及時，成果的交流和推廣不夠等。

下一階段學(xué)校將繼續(xù)落實《玉橋中學(xué)行為習(xí)慣培養(yǎng)實施方案》，重點落實校本教材《養(yǎng)成教育讀本》的使用，使其作為教師實施養(yǎng)成教育培養(yǎng)良好習(xí)慣的抓手，使習(xí)慣培養(yǎng)工作更加系統(tǒng)而規(guī)范。進一步加強成果的總結(jié)和交流，促進學(xué)校養(yǎng)成教育工作的全面開展，使習(xí)慣培養(yǎng)不僅僅關(guān)注學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變，而是站在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的高度，為學(xué)生的健康成長而不斷探索和努力。