劉東梅

一直以來(lái)，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難題，學(xué)生常常談“寫(xiě)”色變，很多教師在習(xí)作教學(xué)中也顯得捉襟見(jiàn)肘。究其主要原因，不僅在于“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，而更在于“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。因此，作為語(yǔ)文教師就不能僅僅將習(xí)作教學(xué)局限于寫(xiě)作策略、方法的授予，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等維度出發(fā)，積累習(xí)作資源和素材，讓每個(gè)學(xué)生都能成為“有米下鍋”的“巧婦”。

一、強(qiáng)化體驗(yàn)，在感悟中豐富素材

陶行知說(shuō)：“語(yǔ)文的外延即生活?！鄙钪刑N(yùn)藏著豐富的價(jià)值元素，如果學(xué)生能有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能為習(xí)作儲(chǔ)備豐富的素材。

1.關(guān)注生活細(xì)節(jié)

在一次習(xí)作教學(xué)中，要求學(xué)生寫(xiě)生活中幫助過(guò)別人的事，學(xué)生選材居然都停留在老一套的撿錢(qián)包、攙扶老人過(guò)馬路等慣有事例上。于是，教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生回家?guī)图胰俗鲆患?，并要得到其贊揚(yáng)。第二天的交流分享中，學(xué)生所做的事不僅貼近生活實(shí)際，而且具有時(shí)代氣息：我?guī)桶职旨辶穗u蛋、我教會(huì)了媽媽發(fā)微信、我教會(huì)奶奶使用手機(jī)、我?guī)偷艿芙鉀Q了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題……

由此，教師順勢(shì)總結(jié)：你看，只要我們善于關(guān)注細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中隱藏著很多習(xí)作資源，就不會(huì)為“不知寫(xiě)什么”而苦惱了。

2.辨析事件美丑

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)生活元素就不能僅僅停留在收集、整理的初步階段，更要在積累的基礎(chǔ)上對(duì)事件本身進(jìn)行性質(zhì)判斷，從而提升學(xué)生明辨是非、辨析美丑的能力。

課間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一見(jiàn)到?jīng)_洗廁所都捏著鼻子繞得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，于是讓學(xué)生嘗試進(jìn)入廁所進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)衛(wèi)工人為廁所的清潔衛(wèi)生所付出的努力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)：他們其貌不揚(yáng)，但工作艱辛，是值得我們尊敬的人。隨后，教師再次引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生從生活中尋找“最可愛(ài)的人”“最可恨的人”，學(xué)生則紛紛羅列了諸如農(nóng)民工、警察、醫(yī)生以及游手好閑、成天搓麻將等各色人。

學(xué)生在搜尋、羅列的過(guò)程中，是認(rèn)知能力提升的過(guò)程，更是善惡美丑辨析的過(guò)程?；蛟S學(xué)生的認(rèn)識(shí)尚處于膚淺層面，或許學(xué)生的認(rèn)知還會(huì)有所偏頗，但這樣的過(guò)程卻培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注事件、辨析事件的意識(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升有著重要的指導(dǎo)意義。

二、依托觀(guān)察，在捕捉中聚合素材

很多學(xué)生能從生活中選擇較好的素材，但就是寫(xiě)不完整，更寫(xiě)不詳細(xì)。為什么會(huì)這樣呢？主要在于學(xué)生不會(huì)觀(guān)察，沒(méi)有細(xì)致入微的 觀(guān)察就寫(xiě)不出鮮活而動(dòng)人的細(xì)節(jié)。

例如在教學(xué)“身邊的小能人”這一主題作文時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇了很多典型的小能人素材：溜溜球高手、王牌推銷(xiāo)員、飛鏢射得準(zhǔn)……可謂豐富多彩，各式各樣。但當(dāng)教師滿(mǎn)心期待一篇篇精彩的作文時(shí)，卻遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小能人的描寫(xiě)僅僅停留在面上，三言?xún)烧Z(yǔ)，缺少對(duì)“點(diǎn)”的展開(kāi)，缺少對(duì)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，影響了對(duì)人物形象的表現(xiàn)。

鑒于此，在學(xué)生習(xí)作重寫(xiě)之前，教師以一個(gè)典型人物為例，引導(dǎo)學(xué)生從小能人的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等方面入手，幫助學(xué)生做好寫(xiě)前準(zhǔn)備。教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小能人進(jìn)行采訪(fǎng)，以自己感興趣的話(huà)題獲取第一手材料，并告訴學(xué)生這也是另一種形式的觀(guān)察。如一位同學(xué)在描寫(xiě)“打字高手”的作文時(shí)，首先，從漢字錄入時(shí)人物的動(dòng)作、表情進(jìn)行觀(guān)察；其次，從輸入的漢字作品進(jìn)行觀(guān)察，以數(shù)量之多、輸入正確作為反襯的平臺(tái)；最后，對(duì)人物進(jìn)行采訪(fǎng)，并從他人的贊許進(jìn)行觀(guān)察，借助他人對(duì)“小能人”的評(píng)價(jià)，突出其特點(diǎn)。在這一案例中，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的對(duì)象和場(chǎng)景進(jìn)行全方位、立體化地觀(guān)察與感受，起到了很好的教學(xué)效果。

三、凸顯閱讀，在品味中積累素材

除了廣泛的生活積累，學(xué)生還必須借助廣博的課外閱讀進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。很多學(xué)生閱讀量并不小，卻難以從閱讀的內(nèi)容中開(kāi)掘出具有價(jià)值的積累對(duì)象，因此筆者認(rèn)為在學(xué)生閱讀過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作素材積累的輔導(dǎo)。

一要選擇適切讀物。學(xué)生閱讀書(shū)籍應(yīng)該是廣博的，但書(shū)籍難度應(yīng)與學(xué)生當(dāng)下的接受能力和認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛(ài)好相吻合，只有選對(duì)了書(shū)籍，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，才能以理性的視角關(guān)注書(shū)籍內(nèi)容，積累寫(xiě)作素材。

二要摘錄佳詞好句。課外閱讀決不能是泛泛而讀，讀后一了百了。中國(guó)自古以來(lái)就有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的至理名言，這里的“動(dòng)筆墨”就是要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)好詞佳句要及時(shí)整理摘錄，誦讀積累，讓精彩詞語(yǔ)沉潛在學(xué)生的詞庫(kù)中，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)詞。

三要引導(dǎo)實(shí)踐仿寫(xiě)。寫(xiě)作能力的提升是以聚沙成塔、集腋成裘的過(guò)程，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容之外，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)段的言語(yǔ)形式，加強(qiáng)訓(xùn)練，形成敏銳的語(yǔ)感。但在實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)文中經(jīng)典句式的練習(xí)一直滯留在對(duì)文本內(nèi)容的機(jī)械模仿上，缺乏創(chuàng)造性。因此教師應(yīng)向?qū)W生要求，不沿用書(shū)本中原有情境、不對(duì)原文中的人或事物進(jìn)行生搬硬套。只有擺脫原有內(nèi)容的束縛，才能真正建構(gòu)出豐富的言語(yǔ)模型。

四、激活想象，在創(chuàng)造中拓展素材

起始階段，習(xí)作素材的積累不僅僅在于學(xué)生對(duì)客觀(guān)世界的感受與體驗(yàn)，有時(shí)也在于學(xué)生主動(dòng)性下想象翅膀的放飛。在中年級(jí)段，很多習(xí)作教材都配備了形象生動(dòng)、意蘊(yùn)貼切的畫(huà)面。教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀(guān)察之外，還應(yīng)該以圖片為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而拓展學(xué)生習(xí)作的素材。

如何才能提升學(xué)生的形象能力呢？教師可以利用小學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，收集他們的作品，并一一張貼到教室的黑板上，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)議、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事創(chuàng)編，最終落筆成文。在這種活動(dòng)的刺激下，學(xué)生的思維得到了自由馳騁，有趣的故事才能生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出來(lái)。

例如一位學(xué)生利用了彩塑紙制作了一艘紙船，然后將一塊橡皮豬裝進(jìn)去，寫(xiě)出了這樣一個(gè)生動(dòng)的故事：貓爸爸生病了，不能出海捕魚(yú)，小貓失去了心愛(ài)的禮物。而小豬挺身而出，出海幫助小貓捕獲了很多魚(yú)兒，卻在回來(lái)的路上遇到暴風(fēng)雨迷了路。就在此時(shí)，鯨先生托住了小船，安全地將小豬送到了岸邊。

這是一個(gè)多么感人的故事，彼此之間的幫忙與協(xié)助，讓人倍受感動(dòng)。如果沒(méi)有學(xué)生借助事物的豐富想象，這樣的習(xí)作素材就不會(huì)有效地植根于學(xué)生的意識(shí)之中。

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感知問(wèn)題，分析問(wèn)題。例如有個(gè)孩子在課間發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生間的水龍頭沒(méi)有關(guān)，就及時(shí)地將其關(guān)了起來(lái)。而將這一內(nèi)容作為寫(xiě)作素材寫(xiě)進(jìn)作文時(shí)，很多學(xué)生都毫無(wú)例外地對(duì)該生的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但事實(shí)上，這一事例可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角感知，開(kāi)掘出不同價(jià)值意蘊(yùn)。在教師的點(diǎn)撥下，有的同學(xué)針對(duì)浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象進(jìn)行了批評(píng)，有的則對(duì)其他熟視無(wú)睹的學(xué)生進(jìn)行了教育。正是這樣引導(dǎo)與關(guān)注，一件事才能從不同的角度開(kāi)掘出不同的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)。

總而言之，解決習(xí)作素材積累的問(wèn)題是作文教學(xué)的首要任務(wù)。俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。當(dāng)學(xué)生面對(duì)習(xí)作要求，只有擁有豐富的習(xí)作素材，才能在習(xí)作策略和方法的運(yùn)用上，顯得游刃有余，“作文難”的問(wèn)題才能得到一定程度的解決。