刁仁婧

【摘 要】

在新課標改革的過程中，高中英語的教學模式和學習模式都發(fā)生了非常大的變化，從以往關注單詞和語法的學習，轉變?yōu)楦訌娬{閱讀以及英語使用的重要性，也更加關注學生在閱讀能力方面的培養(yǎng)?；诖?，本文從高中英語閱讀中文化的滲透開始，對高中英語閱讀教學中的文化滲透辦法進行分析。

【關鍵詞】

高中英語 閱讀教學 文化滲透

高中英語閱讀中存在很多文化的差異性，這需要學生重點關注，通過文化的滲透強化學生對問題的理解程度，強化學生英語使用的技巧，幫助學生全面地把握英語和準確的掌握英語，也給學生融入更多的文化意識，為學生的學習打下堅實的基礎，更好的融入到國際一體化的語言氛圍當中?；诖耍疚囊韵聦Ω咧杏⒄Z閱讀教學中文化的滲透進行研究和分析。

一、高中英語閱讀中文化的滲透

高中英語教學主要的目的就是讓學生掌握更多的英語學習知識，讓學生能夠在閱讀中有更多真切的感受，有學習英語的環(huán)境和氛圍。英語學習不僅僅是理論的學習，還要在生活中進行有效的時間，以此能夠體現(xiàn)出文化當中存在各種差異，讓學生能夠對異國文化有更多的了解，尤其是日常用語的含義表達。口語交際能力以及英語綜合能力的提升需要加強英語交流的熟練程度。高中英語閱讀當中教材量十分大，除了要有必備的詞匯學習以及句式句型之外還要了解西方人的說話口吻、西方人的說話特點以及西方人的生活習慣。在閱讀教學過程中滲透更多的文化知識，讓學生能夠領會閱讀的主旨，提升閱讀能力和寫作能力。除了這些以外，不同的文化當中還有很多不同的文化風情，對于這些知識的了解能夠極大的提升學生的事業(yè)，還能讓學生有更多的國際性意識和國際性觀念，了解國際形勢，并且了解國際政治。文化的碰撞才能夠讓學生有更多的現(xiàn)代化英語學習意識，這也是英語閱讀教學中的關鍵點所在。

二、高中英語閱讀教學中的文化滲透辦法分析

（一）課前導入工作的文化滲透

英語閱讀教學不僅僅是語法、詞匯的教學，還有文化內容。教師在課前導入中使用文化的概念就需要教師做好課前導入的準備，使用圖片、視頻、語音等等形式激發(fā)起學生學習的而好奇新，并且讓學生在閱讀中展現(xiàn)出主動性，提升學生的思維能力和語言分析能力，在閱讀過程中能夠找到和體驗到東西方文化之間的不同性。

例如，一些西方國家對于“help”的理解就是不相同的，在中國，比較主張要提供一些所需要的東西，但是在美國就是創(chuàng)建一些有利的環(huán)境。文化之間的不同教師可以使用圖片、視頻對話的形式展現(xiàn)出來[1]。

（二）課堂閱讀形式的優(yōu)化

英語閱讀教學過程中需要關注文化的滲透性，并且對于課堂閱讀要進行創(chuàng)新形式的教學，明確閱讀過程中的任務和閱讀學習的目標。教師使用高效、科學的方式對學生的閱讀加以引導。在此過程首先，教師就要對整體閱讀材料的內容還有結構方面的特點進行熟悉，了解文章的中心思想所在，并且對文章進行層次性的劃分，從簡單到困難逐層遞進，這樣學生對于句子和段落等等整個文章就會有把控，進而對文章中的不同文化有深刻的了解和體會。教師要給學生創(chuàng)設一定的文化氛圍和文化場景，語言是交際的基本工具，在傳授語言知識的過程中還需要對語言場景進行描繪，學生只有在真實的語言情境當中才能對語言材料進行更多的理解，為了能夠讓學生了解文化知識就需要給學生創(chuàng)建文化氛圍，

例如，教師在閱讀中讓學生了解悉尼歌劇院、自由女神以及一些肯德基快餐的廣告畫等等，同時讓學生對一些中國傳統(tǒng)文化進行列舉，不斷的開拓學生的事業(yè)，強化學生對文化概念的理解，常見的有長江文化、國寶熊貓還有長城以及書法貼畫等等。每一個國家都有自己的文化標志，在閱讀中對此進行了解能夠讓學生感受到西方國家使用英語的文化氛圍，尤其是感恩節(jié)、圣誕節(jié)等等宗教節(jié)日在閱讀當中的額體現(xiàn)，以此體現(xiàn)出不同國家的Festivals。經(jīng)常接觸，多聽多練，才能避免在學習過程中產(chǎn)生更多的尷尬，才能避免出現(xiàn)更多的誤解和笑話[2]。

（三）閱讀課后的拓展訓練

課堂閱讀教學中需要滿足學生的多種教學要求，因此要開展課后拓展訓練，在訓練過程中豐富閱讀材料和閱讀資源，讓學生有更多的文化概念，收獲更多的文化信息，以此實現(xiàn)更為理想的教學效果。在閱讀之后，教師可以從教材出發(fā)，找到不同的主題文章給學生閱讀，讓學生在理解其中的表達觀念之后說出文化之間的差異。還可以使用表演的形式把閱讀中的內容展現(xiàn)出來，表演出來，通過對話的形式，讓學生在理解的基礎上運用，提升學生對文章的分析能力，理解能力，以此幕布課堂當中英語閱讀教學文化當中所產(chǎn)生的不足和空缺[3]。

例如，在學習The lecture backgrounas to western festivals and Chinese festivals之后就可以讓學生自己列舉出兩個國家在節(jié)日上的異同點，都要舉行哪些節(jié)目或者宴會，在節(jié)日期間人們的思想和行為是怎樣。這些都可以在小組討論或者角色扮演中演繹出來，還能夠讓學生對文化有更多不同的區(qū)別和把握，更好的提升學生的英語學習力度，讓學生更加了解英語，更好的學習英語。

【結 語】

綜上所述，本文對高中英語閱讀教學中的文化滲透進行了分析和研究。高中英語是學生學習的必要科目，學生在學習之后需要對英語當中的相關內容有更多的把握，并且還能夠對中西方文化之間的區(qū)別有更好的理解，提升學生的閱讀效率，提升學生的英語感知力。

【參考文獻】

【1】張發(fā)芹.利用教材圖片提高文化教學實效——例說《牛津高中英語》圖片在教學中的運用【J】.英語教師，2013（13）

【2】莫雅燕.利用網(wǎng)絡實現(xiàn)高中英語教學中的文化滲透【J】.廣西教育B（中教版），2013（14）

【3】鄒玉蓮.高中英語閱讀教學中的文化滲透【J】.文科愛好者（教育教學版），2015（20）