吳玉莉

【摘 要】

在進行初中英語閱讀教學過程中，教師有效問題是引導學生更好地進行課文理解的主要方式之一，對于有效提問，很多人都認為只有那些與課文緊密聯(lián)系的問題才是有效提問，其實這是一個錯誤的看法，有時教師如果能夠根據(jù)課文內(nèi)容提出一些看似與課文無關的問題，卻能夠起到更有效的作用，本文就以這些無關問題入手，探討如何更好地對閱讀課文的問題進行提問。

【關鍵詞】

初中英語 閱讀教學 有效提問

在進行初中英語閱讀教學過程中，教師如何提問一直都是教師之間進行探討的一個問題，有的老師認為教師應該提一下與課文息息相關的問題，認為這樣才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，其實這種觀點是片面的，有時提出一些看似無關的問題，卻能起到更好的效果。

一、提趣味問題，讓學生愿意回答

在進行課文講授過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些有趣的問題，這些問題可以與課文有著一定的聯(lián)系，也可以與課文沒有太多的關系，只要有趣能夠吸引學生對問題進行思考并能積極參與到問題回答之中就可以，為此在實際教學過程中，教師應結合教學內(nèi)容進行問題的提問，通過提高問題的趣味性這一角度出發(fā)，更好地幫助學生對問題進行思考，從而引導更好的對課文進行理解。

比如，在講授《Around a world in a day》（蘇教版初中英語第八冊上unit3）時，當教師講到“……We learnt a lot about different cultures.”這一句話的時候，很多教師提問的方式是這樣的：“Why did the writor say he learnt a lot about different cultures？”這種提問固然可以引導學生對課文內(nèi)容進行思考和查閱，但本身缺乏一定的趣味性，所以要想更好地提高問題的趣味性，教師詢問學生知道哪些中西方差異，并讓學生通過自己的方式進行表述。這一問題本身具有很強的趣味性，學生可以自由的進行回答，比如有學生知道西方人見面后會來個擁抱，于是一對同桌上臺來，一個胖點的同學擁抱了一個瘦點的同學，大家感到非常好笑和滑稽，教師看后表揚到：“他們做得很好，這確實是西方的一個特點?！蓖ㄟ^這種方式進行教學，學生可以對西方文化有更深入的了解，同時也能提高學生回答問題的積極性，因此是非常值得的。

二、提開放問題，讓學生都能回答

對于很多學生來說，如果教師提問的問題都是與課文有關，或者說問題的答案都是絕對的，可能很多學生會因為學習能力不行導致無法回答出教師的問題，時間久了學生就不愿意回答教師的提問了，為此教師應該設計一些開放性的問題，引導學生只要勇于回答，怎么回答都是對的，這樣學生就能從中受到鼓勵，漸漸提高對回答問題的興趣。

比如，在講授課文《The shortest player in the NBA》（蘇教版初中英語第九冊上unit4）時，教師給學生提出這樣的一個開放性的問題來更好地引導學生進行課文的閱讀，教師：“In our spare time，we often take part in kinds of sports.So we all have a sport super star in our heart，who can tell us your sport super star.”教師上課沒有直接讓學生打開課文進行閱讀，而是提出這樣一個開放性的問題，教師說每個人在閑暇時間都會參加體育運動，所以我們心目中都會有一個屬于自己的體育超級明星，誰能給大家介紹一下自己的體育明星呢？學生們一聽說體育明星，紛紛開始探討起來，有的學生說出了梅西、姚明等體育明星，有的同學喜歡打臺球，則說出了奧沙利文、丁俊暉等體育明星，學生不論如何回答，問題本身沒有正誤，所以大家回答和思考問題的環(huán)境是非常開放的，學生更能對自己的問題進行深入的思考，既提升了英語口語，也很好的起到了導入課文的目的。

三、提生活問題，讓學生積極反思

英語課文與實際生活聯(lián)系十分緊密，為此在實際教學過程中，教師如果能夠提出一些生活問題，引導學生將這一問題還原到生活之中，在生活中去解決這一問題的話，找到答案的難度會降低，同時也能引導學生在思考生活問題的同時積極地對生活進行反思，從而更好的幫助學生提高對課文的認識。

比如，在講授課文比如在講授《My cousin and DIY》（蘇教版初中英語第八冊上unit4）時，教師為了讓學生更好的理解DIY的含義，沒有直接引導學生進行課文的學習，而是拿出一件生活中常見的衣架出來，教師：“衣架是我們生活中最常見的一個東西，大家能自己做一個衣架嗎？”學生紛紛說道：“能?！苯處煟骸昂玫模旅嬲埓蠹易约簩ふ也牧虾凸ぞ哌M行衣架的設計。”于是學生開始紛紛進行衣架的設計，他們有的用鐵絲網(wǎng)進行制作，有的用樹枝進行制作，大家做的非常起勁，最后教師引導道：“What do you learn from this activity.”學生們紛紛根據(jù)教師的提問進行反思，逐漸明白了教師的用心，不斷提高自己的動手能力，讓自己的生活更加豐富。教師見大家都能很好的意識到這一點，放心的進行課文的引導，與大家一起學習DIY的課文內(nèi)容。

總之，在進行初中英語閱讀教學過程中，教師要想讓學生更好的進行課文的學習，必須提出一些有效的問題讓學生進行回答，然而在問題的設計過程中，教師應把握一個度，注意不要每個問題都與課文緊密聯(lián)系，適當?shù)卦O計一些開放性、趣味性、生活性的問題，可以在一定程度上提高學生回答問題的欲望，引導學生在一邊思考問題的同時更好地對問題進行回答，從而達到有效提問的最終目的。

【參考文獻】

【1】王建群.初中英語閱讀教學有效提問初探【J】.基礎教育研究，2010（07）

【2】陳剛.對初中英語閱讀課堂教學中有效提問的思考【J】.科教文匯（中旬刊），2014（05）