高瑞梅

【摘 要】

在現階段的發(fā)展過程中，經濟的全球化發(fā)展已經取得了一定的成績，在此過程中，英語也發(fā)揮了非常關鍵性的作用。英語是全球共用的語言，在教學過程中，英語也被放在重要的位置上。本文在高中英語閱讀教學中對元認知策略的應用途徑進行分析，希望能夠有效促進英語閱讀教學效率的提升。

【關鍵詞】

元認知策略 高中英語 閱讀教學

高中英語學習，閱讀是關鍵性的一部分，在教學改革的今天，高中英語閱讀教學中使用了元認知的策略，并且取得了一定的成效，以下就從高中英語閱讀中元認知策略的使用進行分析和研究。

一、關于元認知的理解

元認知策略也被稱為是超認知還有反省認知，最開始是美國的心理學者提出來的，如果從心理學的角度去分析，元認知當中學習的個體需要在自身認知的基礎上對自己的認知水平和認知能力進行更好的調節(jié)，并且在元認知的基礎上了解元認知學習策略的主體，在自身的認知應用當中能夠及時的掌握和監(jiān)督自己。元認知策略在學習信息基礎上進行信息的流動和更換，并且進行更替，進而產生多種認知的改變，讓學習主體更加主動的轉變自己的策略，關注自己在策略方面的調節(jié)[1]。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑

（一）課前引導方面的應用

高中英語學科是一門具有基礎性和入門性的學科，在閱讀當中學生需要為閱讀奠定學習基礎，在元認知策略的基礎上對學生進行學習的引導是提升學習效率的有效途徑。元認知策略下的高中生需要養(yǎng)成自主思考以及積極探索的好習慣，在課前的引導性自學方式下，將課程內容更好的導入到具體的閱讀環(huán)節(jié)當中，以此調動起學生的閱讀興趣，還能夠讓學生對英語閱讀的認知更加深入，積極地投入到學習過程中去[2]。

例如，在閱讀課程開始之前，教師可以使用互動的方式讓學生對閱讀有所了解，Please read the following article，according to the contents of the article to answer the question，where are you interested in tourism destination is？After reading this article gave you what kind of enlightenment？

在這樣的提問方式下，師生之間的互動也能夠增多，教師給學生的主動講英語和思考問題提供了環(huán)境，在問題的引導下學生能夠更有目標的進行英語閱讀文章的閱讀，這種學習方式對提升學生的英語成績有極大的促進性作用。

（二）閱讀計劃的定制

元認知策略就是在學習過程中讓學生更加具備規(guī)范性，因此教師給學生制定教學計劃，讓元認知和課堂結合在一起，這樣才能促進英語閱讀的高效性發(fā)展。在具體的詳細的教學內容基礎上，教師是英語的引導人員，讓學生在認知的基礎上對自己的學習進行反省和思考。

例如，教師可以在每周的時間給給學生組織4-5次的英語閱讀模擬性競賽，還能對學生進行閱讀訓練，時間為半小時左右，讓學生對于1000字詞的英語文章進行閱讀。在系統化和比賽時間內的英語閱讀能夠讓高中的學生進行更有針對性的英語閱讀訓練，并且在元認知策略的基礎上深化自己的學習[3]。

（三）教師給學生更多的課文閱讀時間

英語閱讀主要是讓學生在閱讀基礎上有更強的語言表達能力，其中自讀就是能夠對學生口語進行鍛煉的更好辦法，是提升學生語感的一種有效的教學手段。在高中英語閱讀教學的過程中，教師要僅僅的把握元認知的教學理念。自讀課文教學環(huán)境下，教師可以選擇幾個更有意義的英語文章作為基礎性的閱讀材料，引導學生去朗讀，并且給學生一定的自由性，讓學生的主體地位更加突出。

例如，Let's think about what a sentence to describe our learning and life now？How to describe，can say about your opinion？Also can put forward their own problems.

這是使用思維引導的方式，讓高中學生在課堂英語學習和閱讀的過程中鍛煉自己的思維，并且有效的在頭腦中搜索自己的有用目標，然后更加認真的對英語文章進行閱讀，鍛煉學生的英語閱讀能力還有學生的英語思考能力。教師除了要給學生一定自讀時間以外，還可以以教學討論的方式來進行教學，在小組討論的過程中解決一些疑難性問題，激發(fā)起學生的探索欲望。讓學生可以在學習的基礎上了解自己那些地方還存在不足之處，還需要進一步的改進。

【結 語】

綜上所述，本文對元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑進行了分析和研究。首先對元認知策略進行了闡述，隨后提出具體的應用路徑。元認知策略是一種典型的教學方式和教學手段，其在高中英語閱讀教學中的使用能夠最大限度的提升學生的自主性認知以及自主性分析和思考的能力。為了能夠提升英語閱讀的效率和英語教學的質量，教師還需要更多的使用此種方式，更好地對此種教學方式的精髓進行了解，不斷地推動英語教學的進步，提升學生的學習效率，也能夠促進英語走上集約化和素質化的道路，促進英語的高效發(fā)展。

【參考文獻】

【1】朱國琴.元認知策略下的高中英語閱讀任務設計【J】.中學生英語（高三版），2014（12）

【2】周倩倩.職前教師基于元認知策略的高中英語閱讀文本解讀【J】.基礎教育研究，2015（14）

【3】時慕涵.元認知策略在高中英語閱讀中運用情況的調查【D】.天津師范大學，2012