李天池

【摘 要】

在《詹天佑》一課的教學(xué)中，探究如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂主體，通過預(yù)習(xí)、課堂交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，真正體現(xiàn)“解放課堂”。

【關(guān)鍵詞】

教后感 自主學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí) 課堂探究

語文課堂是力求“自主、合作、探究”的以學(xué)生為主體的課堂模式，正如陶行知所說的“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！贝_實(shí)如此，一節(jié)語文課不僅是學(xué)到某一點(diǎn)知識(shí)，理解某一篇文章，更是學(xué)生思考的過程和創(chuàng)造的基礎(chǔ)積累。陶行知曾形象地說：“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子?！蔽易约阂惨恢弊非筮@種教學(xué)境界，在執(zhí)教了《詹天佑》一課后，更是有了一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)方式，提高課外學(xué)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)步驟，我也總在想作為一個(gè)高年級(jí)的學(xué)生如何預(yù)習(xí)才能做到行之有效呢？在第一次試上這篇課文時(shí)，我便明確地提出三個(gè)步驟“讀書、查資料、思考”，并對(duì)學(xué)生作出具體的要求讀幾遍、哪些內(nèi)容要查資料、哪些段落要重點(diǎn)思考。然而在上課時(shí)，并沒有很好地體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的效果，只是停留在最基本的讀準(zhǔn)讀通、了解了詹天佑的一些事跡，沒有體現(xiàn)出高年級(jí)學(xué)生的層次也沒有體現(xiàn)出第二課時(shí)的預(yù)習(xí)中應(yīng)該有的對(duì)課文內(nèi)容的思考。

因此在第二次試上之前，我設(shè)計(jì)了一份“導(dǎo)學(xué)單”，上面以表格的形式，列出了課后的一些問題以及對(duì)詹天佑事例的搜集等項(xiàng)目讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來填寫。上課前，我仔細(xì)閱讀了學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單，當(dāng)然好壞參差，有的學(xué)生能夠摘錄文中重點(diǎn)的句子并且能夠比較深入的剖析理解，而有的學(xué)生只是敷衍了事，從網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索到一些資料填完。同時(shí)我也在反思，如何讓這樣的導(dǎo)學(xué)方式更自主化。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)肯定是有方向性的，比如《詹天佑》這篇課文的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生搜集人物資料，提出的問題也是圍繞著詹天佑這個(gè)人物展開的。我也嘗試著讓學(xué)生自己提出問題，制定交流的方向，當(dāng)然這需要一個(gè)長期的訓(xùn)練，一個(gè)“由扶到放”的過程。

在第三次的試上，我就加入了一個(gè)“探索思考”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己在研讀了課文后，提出一個(gè)你認(rèn)為比較重要的有意義的問題來，結(jié)果令人相當(dāng)滿意。雖然學(xué)生的問題語言不夠規(guī)范精準(zhǔn)，但是顯然都是比較貼近課文重難點(diǎn)的，可見只要給予足夠的時(shí)間學(xué)生完全可以獨(dú)立思考并抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

二、以學(xué)生為中心，解放課堂中的思維

陶行知先生倡導(dǎo)“六大解放”的思想：1.解放學(xué)生的頭腦；2.解放學(xué)生的雙手；3.解放學(xué)生眼睛；4.解放學(xué)生的嘴巴；5.解放學(xué)生的空間；6.解放學(xué)生的時(shí)間。尤其是語文課堂，最不應(yīng)該出現(xiàn)的就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在課堂上更應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間去和文本對(duì)話，因此課堂的開端我主要以和學(xué)生問答交流的方式，以帝國主義的嘲笑和詹天佑提前竣工為對(duì)比，收尾呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生整體性地了解課文，層次明確。

師：那國外的反應(yīng)如何？

生：帝國主義者卻認(rèn)為這是個(gè)笑話。

師：為什么說這是個(gè)笑話？

生：原來，從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。

師：是啊，山勢如此險(xiǎn)峻，工程如此艱巨，各國著名的工程師也不敢輕易嘗試，所以帝國主義者認(rèn)為……

生：中國人，是無論如何也完成不了的。

師：那中國人完成了嗎？

生：完成了。

師：你怎么知道的？

生：這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計(jì)劃提早兩年。

師：如此艱巨的任務(wù)，詹天佑是怎么完成的?。空?qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文4-6自然段，看看這三段主要寫了什么。

為了讓學(xué)生讀得更多、想得更多、講得更多，之后的主體內(nèi)容的教學(xué)，我只抓住一個(gè)大問題“從中看出一個(gè)怎樣的詹天佑？”入手，放手讓學(xué)生去讀悟體會(huì)，從字里行間去感受詹天佑的品質(zhì)。但是第一個(gè)句子就讓我措手不及，第一個(gè)學(xué)生講得比較概括，能夠找到句子但是似乎沒有達(dá)到我預(yù)期的抓詞語的程度，因此我又圍繞這個(gè)句子讓學(xué)生起來說說，但是反而嚇到了學(xué)生，讓他們“無話可說”了。也許這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該讓學(xué)生再讀一讀這句話，讓他們自己再去發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，從而有自己的閱讀感受。所以在講到“詹天佑不怕困難……勘測線路?！边@一句時(shí)，我就讓學(xué)生讀，然后學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了“毅然”這個(gè)詞，通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑的那份決心。

在教學(xué)本課的重難點(diǎn)“開鑿隧道”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分接觸文本，從讀中了解詹天佑設(shè)計(jì)的方法，用畫一畫、講一講的方式來理解開鑿的方法，但是畫的過程中還是出現(xiàn)了問題，可見這里確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們能夠自讀自悟，或者干脆可以讓他們組成學(xué)習(xí)小組，以小組的形式來讀一讀、畫一畫，這樣就算個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了問題也可以在小組內(nèi)互相糾正。這種合作探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是課堂上所應(yīng)該倡導(dǎo)的，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

包括理解不能用豎井開鑿法來開鑿、工作要精密等等都可以讓學(xué)生自己來說。以小組匯報(bào)的方式，說說自己在畫工程圖的時(shí)候的感受和遇到的困難又是怎么解決的等等。只要給學(xué)生足夠的時(shí)間，他們一定可以將所有本來老師要講的都能體現(xiàn)出來。當(dāng)然，在之后我改進(jìn)了導(dǎo)學(xué)單后，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單上已經(jīng)畫上了開鑿隧道的方法，因此在之后的試上中，我因勢利導(dǎo)把這些同學(xué)畫的圖在幻燈片上出示，并邀請(qǐng)他們上臺(tái)講一講。還以“記者會(huì)”的方法，讓臺(tái)下的同學(xué)來提問，令我驚訝的是，臺(tái)下的學(xué)生提出的問題非常有意義，有些問題甚至連我都沒有想到，比如：“豎井開鑿法的實(shí)施中應(yīng)該注意什么？”臺(tái)上的同學(xué)在經(jīng)過討論和思考后回答他，“同時(shí)施工的隊(duì)員要在一個(gè)水平線上，不然如果歪掉就無法正確鑿?fù)?，反而浪費(fèi)時(shí)間了?！笨梢哉f這個(gè)問題的提出和回答都是一種學(xué)生思維的解放。

確實(shí)，課堂上我們本應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、和諧、平等、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生才更容易參與到課堂中去，真正做到“解放雙手和大腦”。

三、抓住課堂生成，珍視學(xué)生個(gè)性反饋

在備課時(shí)，我總是擔(dān)心學(xué)生“不按套路走”，這其實(shí)也是青年教師最擔(dān)心的問題，萬一學(xué)生的回答不是自己想要的，跳脫出了自己的“掌控”怎么辦？其實(shí)這種想法本身就是錯(cuò)誤的，老師要做的不是“掌控”學(xué)生，而是“引導(dǎo)”學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的理解和思考都是不同的，更何況語文課堂中的生成都是寶貴的一次思維火花。比如在第二次試上時(shí)，討論到“詹天佑常常勉勵(lì)工作人員……”這句話時(shí)，學(xué)生能夠很好地抓住重點(diǎn)來體會(huì)，但依然是在重點(diǎn)詞的把握上和我預(yù)期的有所差距，有些著急的情況下，我以自己讀、點(diǎn)紅的方式來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不能”“不應(yīng)該”，似乎有點(diǎn)太過著急了。這種情況其實(shí)應(yīng)該是一個(gè)很好的引導(dǎo)學(xué)生如何解讀文本的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有能夠細(xì)化句子說明他們對(duì)文本的解讀還不夠，或者他們不知道如何表達(dá)，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該是“授之以漁”，可以讓學(xué)生讀讀看這句話，有沒有哪個(gè)詞語讓你想強(qiáng)調(diào)的，為什么要強(qiáng)調(diào)？既然“解放課堂”那么，課堂中產(chǎn)生的問題就可以順勢在課堂中解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，這樣在每節(jié)課的細(xì)節(jié)中不斷滲透，那么學(xué)生就不僅學(xué)了學(xué)習(xí)方法，更在當(dāng)堂課就運(yùn)用了。

四、留出空白，讓課后作業(yè)成為學(xué)生拓展之地

在最后的“人”字形線路的教學(xué)一直是本課的重難點(diǎn)，我嘗試用視頻讓學(xué)生直觀了解，雖然這可以很好地幫助學(xué)生理解，但是這缺乏了讓學(xué)生自主探究的一個(gè)過程。我又嘗試多花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生讀一讀，再小組合作探究一下是怎么設(shè)計(jì)怎么開的，但是這浪費(fèi)了大量的時(shí)間，在一節(jié)課里根本無法完成。接著我又嘗試，讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生上臺(tái)演示，表面看效果是不錯(cuò)，但其實(shí)坐在下面的很多學(xué)生只是“看個(gè)熱鬧”，他們其實(shí)根本沒有明白怎么一回事。

因此，我想既然這是個(gè)難點(diǎn)，為什么不給學(xué)生更多的時(shí)間呢？一節(jié)課如果沒有“留出空白”，怎么能讓學(xué)生有更多創(chuàng)造呢？不如先讓他們初步了解一下，然后留更多的時(shí)間在課后，讓他們再去讀讀，多接觸文本。在課后學(xué)生就可以更自由地進(jìn)行交流、討論，再畫一畫、講一講，這樣就有足夠多的時(shí)間來探討。在第三課時(shí)的時(shí)候，進(jìn)行匯報(bào)學(xué)生就有一個(gè)充分思考的過程可以呈現(xiàn)出來。

陶行知先生曾說，一切以兒童為中心，他更提出了教、學(xué)、做合一的教育思想，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)語文，怎樣去用語文，才是語文教學(xué)的真諦。同樣，我也希望在每一節(jié)課中更多的揣摩，怎么樣營造一個(gè)“會(huì)學(xué)習(xí)”“解放了”的語文課堂，

【參考文獻(xiàn)】

【1】張廣生.抓中心句理解課文——《詹天佑》教學(xué)談【J】. 教育科學(xué)論壇

【2】仲錦宇.學(xué)生自己的才是最好的——以《詹天佑》教學(xué)談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【J】.教育科學(xué)論壇

【3】阮蘭妮.陶行知教學(xué)思想對(duì)小學(xué)語文創(chuàng)新思想的啟示【J】.法制與經(jīng)濟(jì)旬刊

【4】陶行知教育名篇