馮輝梅

一、實踐取向培訓模式的內(nèi)涵與特點

1. 實踐取向培訓模式的內(nèi)涵

實踐取向教師培訓模式的探索與實施，既是教師培訓主動順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律與成人學習規(guī)律的必然選擇，也是破解我國傳統(tǒng)教師培訓過分注重理論知識學習、忽視甚至輕視教育實踐環(huán)節(jié)與教師自身經(jīng)驗等問題，導致理論與實踐脫節(jié)、知與行分離困境的現(xiàn)實需要。

實踐性教師培訓模式，是指以“豐富和完善教師實踐性知識，培養(yǎng)和發(fā)展教師實踐性能力，形成和提升教師實踐智慧”為宗旨的教師培訓組織實施模式。此模式下，教師培訓不再是“去情境化”的單向“授—受”過程，而是培訓者與參培者共同參與、彼此共生共創(chuàng)的過程。實踐取向培訓模式的核心理念是“教師本身就是重要的培訓資源”，培訓應(yīng)立足教師的直接經(jīng)驗，關(guān)注教師的親身實踐，回歸教師的職業(yè)生活。

2. 實踐取向培訓的模式的特點

（1）走進教育現(xiàn)場。與“以培訓機構(gòu)（高校）為中心”的傳統(tǒng)培訓模式不同，實踐取向的教師培訓模式是一種以中小學為基地，走進教育現(xiàn)場與真實情境，輔之以理論課程學習，培訓機構(gòu)（高校）與中小學密切合作、共同完成培訓任務(wù)的培訓方式。以中小學為培訓基地，走進教育現(xiàn)場，能夠為培訓提供最充分的情境化的培訓資源，讓教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中思考問題，在行動中解決問題。

（2）關(guān)注實踐反思。實踐取向的教師培訓所倡導的教育實踐是反思性實踐，教育實踐不只是單純的技能訓練和獲得，而是通過在行動中體驗，在實踐中反思的方式發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、形成對策、解決問題的過程。實踐取向的教師培訓主張中小學教師應(yīng)是反思型實踐者，學會對自己的教學行為進行批判性剖析，進而學會解釋和解決教育的實際問題。

（3）注重理論與實踐的交融。實踐取向的教師培訓并不否認理論知識學習的重要性，而是要打破理論課程與教育實踐相互脫離的培訓模式，以“嵌入式”的方式開設(shè)理論課程，將理論學習融入到教育實踐過程中。只有教育理論在復雜的情境和特定的案例中被重新解讀，才能實現(xiàn)理論與實踐的相互滲透與融合，并轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在認識，使教師在“先行后知”“知而再行”的不斷實踐中達到“知行合一”。

二、實踐取向培訓模式的行動策略

1. 項目設(shè)計的起點：務(wù)實需求調(diào)研

把需求調(diào)研作為項目策劃的邏輯起點，并貫穿培訓全過程，訓前摸清需求，訓中跟進需求，訓后問效需求。精準地把握啟動教師學習動因的現(xiàn)實困惑、瓶頸問題與真實需求，確保項目設(shè)計能引領(lǐng)學員由“用以致學”走向“學以致用”。

2. 培訓主題的策劃：強化“六性”“六有”

綜合考慮項目的學術(shù)前沿、政策導向、實踐問題、學員需求、培訓資源等因素，從教育教學難點、教師關(guān)注焦點、教育改革與實踐研究熱點、教師專業(yè)發(fā)展盲點、教師培訓關(guān)鍵點中梳理、提煉培訓將要解決的主要問題，做目標指向明確的主題式培訓。培訓主題力求聚焦聚焦再聚焦，力求 “小題大做” “以點帶面”。培訓主題策劃應(yīng)強化“六性六有”：職場性，基于實踐有問題；操作性，問題聚焦有指向；專題性，同類問題有概括；系列性，同一主題有細目；成果性，指導實踐有改變；可持續(xù)性，反思成果有表達。

附表1

3. 培訓內(nèi)容的設(shè)計：突出實踐取向培訓課程體系的構(gòu)建

圍繞培訓主題，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘。按照課程設(shè)計“四實”要求——實用理論、實景課堂、實在研討、實效體悟，設(shè)置專家理論引領(lǐng)、真實課堂現(xiàn)場觀摩、教研活動的策劃與組織、教研成果的提煉與推廣應(yīng)用、問題解決的行動引領(lǐng)、微型主題的應(yīng)用研究等類型多樣、形式豐富的實踐性課程，形成“理論引領(lǐng)—實踐體驗—問題研究—行為改進”的“主題式課程套餐”，力求“據(jù)點深挖”，避免“東一榔頭西一鋤”的淺嘗輒止。

4. 培訓形式設(shè)計：凸顯互動性與參與性

在培訓的組織形式上，倡導混合式研修，以“基于網(wǎng)絡(luò)，立足校本”為出發(fā)點和著力點，采用“集中+遠程/校本+集中”三段式混合培訓模式。集中研修重點解決教師專業(yè)發(fā)展、學科課程教學改革中的突出問題，提升專業(yè)技能、展示研修成果，強化情景式、參與式培訓；網(wǎng)絡(luò)學習重點解決知識更新、轉(zhuǎn)念轉(zhuǎn)變的問題，注重案例式學習；校本崗位研修重在保證實踐，促進行為改變與經(jīng)驗提煉?！叭问健被旌吓嘤枒?yīng)主題貫通、整體設(shè)計，而非互不關(guān)聯(lián)、各自為陣。

培訓的教學組織形式應(yīng)以參與式、案例式、合作式為基本方式，著力推進講授式的改革創(chuàng)新。在保持高站位、大信息量的同時，瞄準解決問題，引導學員互動，不斷創(chuàng)新多樣化的培訓方式。突出參與互動、實踐觀摩、生成分享；強化現(xiàn)場性、實踐性的培訓環(huán)節(jié)；注重案例研討、問題研修、角色扮演、磨課辯課、情境體驗、工作坊活動等多種培訓方式的綜合應(yīng)用，促進“訓研一體”“學用結(jié)合”。

5. 培訓資源建設(shè)：彰顯開放性與生成性

注重把教研成果轉(zhuǎn)換為實踐性培訓資源，圍繞研修主題，從知網(wǎng)中精選典型研究論文、課題成果作為培訓的輔助性學習資源，使學員深度了解本主題下教研教改的最新成果與研究動態(tài)。同時，將本土名師成功經(jīng)驗加工為實踐性培訓資源，把典型教學課例和學員培訓期間生成的物化成果遷移為實踐性培訓資源，把現(xiàn)場真實課堂引用為實踐性培訓資源。

更重要的是，每個參培教師都是重要的培訓資源，要特別重視通過多種方式讓教師既成為自己經(jīng)驗的貢獻者，又成為別人經(jīng)驗的分享者。在培訓前，布置參培教師準備經(jīng)驗交流的題目與內(nèi)容，培訓過程中依據(jù)教師們準備的經(jīng)驗主題分組交流，又集體共同分享，同時也進行現(xiàn)場答疑；可以根據(jù)培訓過程中教師們反映的難點、焦點問題，開展主題論壇，借助于同伴的經(jīng)驗和力量解決問題；與學員共建《學習簡報》、共享培訓生成資源。

6. 訓后跟進服務(wù)：建立長效服務(wù)機制

培訓的真正實效顯現(xiàn)在于學員回到學校之后，教學行為發(fā)生改變，在崗位上真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。為鞏固集中培訓的階段性成果，必須強化培訓后的追蹤服務(wù)，為學員的專業(yè)學習和長遠發(fā)展提供支持。①現(xiàn)場跟蹤指導。深入?yún)⒂柦處熕趯W校，參加聽課和校本教研活動；②網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導。根據(jù)集中培訓因時間關(guān)系未能徹底解決的問題，通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺尋找解決對策；③實踐課題研究，通過篩選、聚焦具有研究價值的問題進行課題研究；④促進成果轉(zhuǎn)化。幫助參訓教師及時進行經(jīng)驗總結(jié)，追求評價結(jié)果成果化、評價成果資源化；⑤建構(gòu)學習共同體。組成專家、研訓人員與參培教師形成合作學習共同體，以“原野行動基地校研修”“名師工作坊”形式，與參培學員進行互動研修，共同反思、促進、成長。

（作者單位：長沙教育學院）