周全秀

【摘 要】

我國傳統(tǒng)的英語課堂教學模式主要是以教師為中心，學生處于被動的聽講狀態(tài)之下，重視知識本身，輕視了學生的學習能力以及動態(tài)性課堂的生成。因此在新的課標下需要對高中英語教學進行新的分析和研究，并且提出任務型教學的模式，讓此種教學能夠在高中英語教學中得到更好的運用。基于此，本文主要對任務型教學模式在高中英語教學中的應用進行具體的闡述。

【關鍵詞】

任務型 教學模式 高中英語 教學 應用

英語任務型教學模式主要是教師按照英語課程的總體標準進行教學內容的確定，并且創(chuàng)新的給學生更多貼近學習思想和學習實際性的教學活動，以此吸引更多的學生參與到教學活動當中。教師需要通過各種教學任務的設計，讓學生在學習過程中完成任務，體驗到學習英語的樂趣，讓學生有更多的自主性，在英語學習方面有充沛的精神?；诖耍疚闹饕獙θ蝿招徒虒W模式在高中英語教學中的應用進行具體的闡述。

一、結合英語教學實際，給學生創(chuàng)建學習任務

高中英語教師使用任務型教學模式的過程中需要嚴格的遵照教學的基本原則，并且秉承真實性還有趣味性以及多樣性的原則，適當?shù)慕o學生組織起任務教學的活動。高中英語教學關注學生的語言表達能力還有實際的英語運用能開。這樣就需要教師在進行教學任務布置的過程中，從英語教學的實際出發(fā)，讓學生的學習任務和學生的學習生活緊緊的貼合在一起，更好的領會到英語語言的知識內涵，更好的掌握出語言的表達技巧。另外，高中任務型教學設計當中還需要有充足的知識量，并且保障任務型教學活動的趣味性和知識的多樣性。這樣做也才能讓學生在教學活動中有更多獨立性的思考，有積極參與教學活動的機會，并且拓展學生的知識面。

例如，例如在Unit 1《Friendship》的學習過程中，教師給學生建立任務，讓學生使用agreement and disagreement等詞句，討論關于 friends and friendship，并且提出問題“What do you think is the real friendship？”“The expression of friendship？”“How do you think of the friendship between you and your friends”在這樣的討論過程中，會激發(fā)起學生的學習興趣，并且在英語學習中有更多的體驗。新課程背景下也倡導體驗的英語教學模式，這就是讓學生說英語，用用英語的最好形式，還能讓學生掌握一定的英語知識，提升學生的學習效率[1]。

二、鼓勵學生進行團隊合作，探究任務教學活動

在新課程背景下，進步性素質教育就需要關注學生的團隊合作性意識。在任務教學模式中也比較關注這一項目標，高中英語教師需要鼓勵自己的學生進行小組合作，小組之間進行更多的研究和探討，彼此取長補短，相互交流并且共同提升和成長。學生進行小組活動的過程中，需要對學生的團隊協(xié)作能力進行多方面的分析和了解，鼓勵學生進行團隊合作，共同探討教師布置的任務，調動學生的積極性和學習自主性，這能夠讓學生的創(chuàng)造性思維得到最大的發(fā)揮。

例如，在學習《the olympic games》的過程中，教師就可以給學生布置出學習任務，How much do you know about knowledge and content of the Olympic Games？ Together， we discuss the movement to the motherland great contributions to the cause of athletes；這些是教學過程中的情感目標，主要為了激發(fā)起學生的運動熱情和愛國主義情感，并且流利的表達自己的英語知識。然后分小組進行，不同的小組負責不同的問題，然后學生自己探究如何獲取資料，如何解決教師的教學任務[2]。

三、成果展示，教師對任務活動進行評價

評價任務活動是任務型教學過程中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，也是教師檢驗自己教學成果的途徑。學生在完成學習任務活動之后，需要及時的向教師展示，也接受來自同學和教師的多方面評價，了解自己學習活動中有哪些不足之處，還可以在全班進行學習的探討。任務活動中的教師能夠更加直觀的掌握學生的學習情況，了解學生的知識掌握程度，便于教師對活動進行梳理和講解，這樣對于課堂活動的活躍性和發(fā)揮學生的主觀能動性有較為積極的促進性作用，還能讓學生體會到英語學習的快樂，發(fā)揮出自身更多的潛力和創(chuàng)造力[3]。

【結 語】

綜上所述，本文對任務型教學模式在高中英語教學中的應用進行了分析和研究。任務類型的教學模式在高中英語教學過程中的使用需要充分的發(fā)揮出主觀能動性，讓學生進行更多的自主性思考，在探究的基礎上促進學生更為全面的發(fā)展，也能夠讓學生學習英語更加主動。

【參考文獻】

【1】徐春秀.高中英語任務型閱讀教學探究【J】.語數(shù)外學習（英語教育），2013（14）

【2】潘巧云.基于現(xiàn)代信息技術與研究性學習課程整合的高中英語任務型教學研究【J】.科技資訊，2012（25）

【3】劉婭婷.高中英語任務型教學模式運用策略研究【J】.新校園（中旬刊），2014（14）