鄧瓊

一、 幼小銜接的目的與意義

幼小銜接是教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接成功與否將直接影響幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，這一問(wèn)題歷來(lái)都得到了較大的關(guān)注與重視。所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前，家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性。連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期。幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，因而使得幼兒園與小學(xué)形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式。大量幼兒在缺乏過(guò)渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過(guò)渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們?cè)谛碌纳睢W(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大困難，使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷減弱。有的孩子身上會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象。心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落，甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因此，針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)上的“脫節(jié)”現(xiàn)象，我們幼兒園大班組讓幼兒在大班階段，開(kāi)展一些相適宜的活動(dòng)，讓孩子在幼兒園和小學(xué)之間有良好的過(guò)渡。同時(shí)也讓家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)，了解活動(dòng)的目的和意義，真正通過(guò)家園配合，幫助孩子完成人生中關(guān)鍵的過(guò)程。

二、 當(dāng)前幼小銜接中存在的問(wèn)題

1. 幼兒園與小學(xué)差異太大

孩子從幼兒園來(lái)到小學(xué)，體驗(yàn)了生活環(huán)境不同、生活內(nèi)容不同、師生關(guān)系不同、教學(xué)方法不同，等等，都讓幼兒不知所措。幼兒園美觀形象、富有兒童情趣的課室不見(jiàn)了，取而代之的是只有桌椅，沒(méi)有玩具的課室；好玩的語(yǔ)言游戲、體育游戲不見(jiàn)了，取而代之的是枯燥乏味的拼音、計(jì)算；像媽媽一樣溫柔體貼的老師不見(jiàn)了，取而代之的是嚴(yán)格的、比較看重考試成績(jī)的老師；具有直觀性、趣味性和多樣性的學(xué)習(xí)方法不適用了，取而代之的是需要勤奮刻苦才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 幼小銜接工作存在片面性

許多家長(zhǎng)在幼兒升上大班之后，只注重幼兒在識(shí)字、計(jì)算、寫(xiě)字上的學(xué)習(xí)，不關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、 交往能力、 挫折承受能力，只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。剛升到大班時(shí)有很多家長(zhǎng)出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，每天只知道追著老師問(wèn)：什么時(shí)候教寫(xiě)字？什么時(shí)候教拼音？為什么不布置家庭作業(yè)？為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們更應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三 、如何做好科學(xué)保教，幼小銜接

1. 端正學(xué)前教育思想

幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人。它的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實(shí)為培養(yǎng)下一代負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué)，不能拔苗助長(zhǎng)。

學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準(zhǔn)備。幼兒園應(yīng)避免使用小學(xué)教材，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應(yīng)按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，在心理、生理、智力和行為習(xí)慣方面，為幼兒升入小學(xué)作準(zhǔn)備。特別需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒的觀察能力、概括能力，提高組織和控制能力，發(fā)展創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。

2. 做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作

建立幼兒園和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，研究幼小銜接研討會(huì)，與一年級(jí)教師進(jìn)行教育教學(xué)雙向交流活動(dòng)，互相了解，互相配合，互相補(bǔ)充，這是搞好幼小銜接的主要前提。

幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級(jí)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)形式、方法以及對(duì)學(xué)生的要求，才能更好地完成幼兒園大班必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點(diǎn)、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級(jí)授課大綱要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)新生進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣才能使兒童在生理和心理上順利適應(yīng)幼小過(guò)渡。

3. 加強(qiáng)幼小教材的連續(xù)性、系統(tǒng)性

這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復(fù)，會(huì)使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣降低，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)馬虎，給教學(xué)帶來(lái)困難。如果幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié)，則易造成兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)理解上的障礙，同樣也會(huì)對(duì)所學(xué)新知識(shí)不感興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，收不到好的教學(xué)效果。因此必須組織幼兒園大班教師與一年級(jí)教師對(duì)幼小教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析比較，認(rèn)真調(diào)查研究，作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。在幼兒剛讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，應(yīng)布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，減少幼兒離開(kāi)幼兒園的心理反差。同時(shí)學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒更多的自由空間，適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所時(shí)給予一定的自由，在學(xué)習(xí)上暫時(shí)降低難度，以減輕新生壓力，縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。

4. 做好幼兒入學(xué)前心理準(zhǔn)備

要順利完成科學(xué)保教、幼小銜接，必須重視一個(gè)客觀因素，即實(shí)現(xiàn)幼小之間時(shí)間和環(huán)境的柔性過(guò)渡，這對(duì)兒童身心健康發(fā)展極其重要。可從以下著手：

（1）做好身體上的銜接準(zhǔn)備。幼兒園階段的孩子，身體處于快速發(fā)育的階段，其發(fā)育不夠完善，容易受到意外傷害或者是疾病的傷害。而進(jìn)入小學(xué)的孩子因?yàn)榫襁^(guò)渡緊張，也會(huì)出現(xiàn)身體疲勞的現(xiàn)象。小學(xué)教學(xué)目標(biāo)是要求孩子進(jìn)行相對(duì)較長(zhǎng)的智力活動(dòng)，這對(duì)孩子的健康狀況、承受能力提出了更高的要求。如果能保持精力充沛、身體健康，必定能盡快適應(yīng)小學(xué)生活。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)于孩子的作用，根據(jù)孩子的生理特點(diǎn)，開(kāi)展游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，如每天抽取一定的時(shí)間陪孩子做做游戲，進(jìn)行定量的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)。另外，幼兒階段的孩子骨骼柔軟又富含彈性，具備較強(qiáng)的可塑性，所以可培養(yǎng)孩子良好的走姿、坐姿以及站姿。如發(fā)現(xiàn)孩子姿勢(shì)不對(duì)，及時(shí)糾正，可以避免孩子脊柱變形。幼兒階段的孩子，其小肌肉發(fā)育相對(duì)遲緩，在家中可以適當(dāng)利用泥塑、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，加強(qiáng)孩子鍛煉，為小學(xué)階段的寫(xiě)字等活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。充足的營(yíng)養(yǎng)是孩子身體發(fā)展不可缺少的部分，如果孩子偏食，應(yīng)盡量糾正，培養(yǎng)其良好的飲食習(xí)慣。這一階段孩子活潑、好動(dòng)，但興奮之后很容易疲勞，所以保持孩子充足的睡眠時(shí)間，不但可以消除疲勞，還能幫助孩子大腦皮層正常機(jī)能的恢復(fù)，確保孩子身體得到健康發(fā)育。只有大腦健全發(fā)展、身體健康發(fā)展，才能為孩子升入小學(xué)奠定身體基礎(chǔ)。

（2）做好心理上的銜接準(zhǔn)備。在每一年的9月份，我們總會(huì)在小學(xué)門(mén)口看到很多拉著家長(zhǎng)手不肯放、不知所措的孩子。所以作為家長(zhǎng)，從大班開(kāi)始，就可以嘗試性地告訴孩子，等待大班學(xué)習(xí)生活結(jié)束之后，就會(huì)成為一名小學(xué)生。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地為孩子介紹小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)，讓孩子提前了解入學(xué)之后會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，讓孩子明白小學(xué)階段可以學(xué)習(xí)到更多以前不知道的知識(shí)，能夠成為一個(gè)有用的人才。幼兒園或家長(zhǎng)也可以帶孩子去參觀小學(xué)，讓他們看看已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)的一年級(jí)、二年級(jí)小哥哥小姐姐是怎樣做的，他們?cè)谏险n時(shí)的表現(xiàn)是什么。當(dāng)上課結(jié)束后，他們課外活動(dòng)是多么的精彩，當(dāng)帶上小小紅領(lǐng)巾后，那是多么的引人注目。在家里，可以通過(guò)場(chǎng)景模擬，家長(zhǎng)當(dāng)一年級(jí)老師，孩子當(dāng)學(xué)生，模擬小學(xué)階段的上課下課、回答問(wèn)題、練習(xí)與作業(yè)等，培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)，讓孩子對(duì)小學(xué)生活充滿向往。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，需要更獨(dú)立地面對(duì)周邊事物。在大班階段，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地離開(kāi)孩子一段時(shí)間，讓孩子獨(dú)立支配，提前做好這方面訓(xùn)練，可以為孩子分擔(dān)進(jìn)入小學(xué)階段的焦慮心理，為孩子的入學(xué)奠定心理基礎(chǔ)。

（3）充分利用暑假?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。第一，幫助孩子打好“友誼基礎(chǔ)”。孩子入學(xué)后，如果有認(rèn)識(shí)的小朋友，可以減少很多焦慮與寂寞。在大班結(jié)束后，家長(zhǎng)可以事先打聽(tīng)周邊哪些小朋友與自己的孩子是同班，可以邀請(qǐng)來(lái)自己家玩，或者是前往這些小朋友家玩。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間接觸后，孩子與未來(lái)的同學(xué)成為好朋友，在開(kāi)學(xué)時(shí)，也就不會(huì)感覺(jué)孤單，反而認(rèn)為能與好朋友一起上學(xué)是一件很幸福、很高興的事。第二，讓孩子提前熟悉未來(lái)的校園。如果孩子對(duì)新環(huán)境不熟悉，也會(huì)在入學(xué)階段產(chǎn)生焦慮。暑假中，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地帶孩子前往就讀的小學(xué)散步，讓孩子了解上學(xué)路線，熟悉校園環(huán)境，并且提前告訴孩子學(xué)校的教室、衛(wèi)生間在何處，也可以帶孩子在操場(chǎng)上跑跑步、玩玩游戲。當(dāng)孩子親身感受之后，也就不會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生陌生感了。當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，孩子很早就熟悉了“新”校園，自然而然就能輕松地學(xué)習(xí)。

幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒知識(shí)，提高他們對(duì)幼兒教育小學(xué)化危害的認(rèn)識(shí)。可通過(guò)家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)園地、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)和交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)相互了解，宣傳家教知識(shí)，提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育措施有所了解，并掌握方法之后，就能主動(dòng)配合。特別是當(dāng)家長(zhǎng)在幼兒園的幫助下，發(fā)現(xiàn)孩子身上有一些自己沒(méi)有意識(shí)到的情況和優(yōu)點(diǎn)時(shí)，感觸會(huì)很大，會(huì)努力正確對(duì)待孩子，幫助他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，所有這些對(duì)提高幼兒園的教育質(zhì)量，做好幼小銜接的適應(yīng)性入學(xué)準(zhǔn)備教育工作，都有積極的作用。

科學(xué)保教，幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)都非常關(guān)心的問(wèn)題，做好此項(xiàng)工作需要幼兒園和小學(xué)的改革，需要家長(zhǎng)熱心支持及其觀念的改變。總之，做好幼小銜接，需要幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三方共同努力。

（作者單位：湖南省益陽(yáng)市赫山區(qū)銀東幼稚園 ）