張曉陽(yáng)

【摘 要】

新教育倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)是詩(shī)意的，是帶著詩(shī)意的目光審美的過(guò)程，應(yīng)如詩(shī)如畫了一般，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。詩(shī)意閱讀是新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的必然。本文從詩(shī)意閱讀應(yīng)具備有語(yǔ)文基本能力，詩(shī)意閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)，及在實(shí)際中的操作應(yīng)用來(lái)探討。

【關(guān)鍵詞】

中年級(jí) 詩(shī)意閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)

中華上下五千年的燦爛文化哺育現(xiàn)代文明的健康發(fā)展，在歷史的長(zhǎng)河中，語(yǔ)文閱讀就是哺育青少年健康成長(zhǎng)的精神營(yíng)養(yǎng)。在語(yǔ)言文字中，我們可以遨游于不同的世界，品味不同的人生，靜聽花開的聲音，感受生命的升騰跌宕……所以語(yǔ)文素養(yǎng)的寶藏之門就是詩(shī)意閱讀，通過(guò)詩(shī)詞歌賦或者美妙的詩(shī)句來(lái)把語(yǔ)文的魅力傳達(dá)給學(xué)生。

一、詩(shī)意閱讀的基本能力

開展詩(shī)意閱讀，要有一定的語(yǔ)文能力，才能走進(jìn)文字，品味語(yǔ)言背后作者的用意。衡量一個(gè)人的詩(shī)意閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。整體理解能力是一種基本而又綜合的能力。它主要指閱讀時(shí)從整體上感知、理解、概括、評(píng)價(jià)文本的能力。具體為，整體感知文章的主要內(nèi)容或大意，理解文章的基本寫法，概括文章的中心和要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文章的思想、情感、語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)技巧等。說(shuō)到閱讀速度，那就是跟看書時(shí)個(gè)人的理解和總結(jié)能力分不開了。如果一個(gè)句子看過(guò)之后你理解不了什么意思，就會(huì)反復(fù)地去讀，那就會(huì)影響到速度。看書要把所有的內(nèi)容全部記住嗎？不是的，合上一本書，給你印象最深的那就是我們所需要的。如果一本書給不了我們?nèi)魏沃档糜洃浀臇|西，也只能說(shuō)明這本書不適合我們看，或者這本書中沒有我們想要的東西。

二、詩(shī)意閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)

腹有詩(shī)書氣自華，閱讀可以改變一個(gè)人的氣質(zhì)，蕩滌人的心靈，感受喜怒哀樂(lè)。就如席慕容的一首詩(shī)歌中所寫：“在別人的故事里留著自己的眼淚”。詩(shī)意閱讀是一種由內(nèi)而外的素養(yǎng)，這種素質(zhì)需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中加以不斷培養(yǎng)教育。如三年級(jí)《荷花》一文教學(xué)中，我們需要在以下方向進(jìn)行閱讀引領(lǐng)，促進(jìn)詩(shī)意閱讀能力的生長(zhǎng)。在文中的第二、三自然段講的是看荷花，課文先介紹了荷葉的樣子 ，要抓住“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一比喻句來(lái)體會(huì)，荷葉的顏色、樣子；抓住 “有的……有的……有的……”一組排比句，體會(huì)白荷花的千姿百態(tài)，想象荷花剛開時(shí)、全開時(shí)、未開時(shí)的樣子；抓住 “如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”感受作者看到荷花的感想。理清這句話有兩層意思。第一層是作者對(duì)荷花的贊美，贊美了荷花千姿百態(tài)，并充滿了生機(jī)；第二層是作者對(duì)大自然的贊美，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍苜x于各種植物以頑強(qiáng)的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神神奇的“一大幅活的畫”。這就是語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用，同樣的文字具有有不同的意義，將文字表現(xiàn)得更加的沁人心脾，使它可以在場(chǎng)景上的描繪更具有詩(shī)意。

另外，在《課標(biāo)》中有明顯的說(shuō)明：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”，所以除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)以外，語(yǔ)文老師還要帶領(lǐng)學(xué)生向課外延伸，品讀經(jīng)典，在了解了基礎(chǔ)語(yǔ)文基本知識(shí)以后，老師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿閱讀。在這一過(guò)程中，老師可以將一些提升閱讀的方法展示給學(xué)生，或者學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的課文以及課外的讀物來(lái)進(jìn)行閱讀，老師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。另外老師和學(xué)生之間可以相互交流，學(xué)生在完成了老師所問(wèn)的問(wèn)題之后，自行起立回答問(wèn)題，老師對(duì)其進(jìn)行糾正，最后總結(jié)學(xué)生們所需要提高閱讀能力的地方，同時(shí)也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行比較，討論自己缺少的閱讀能力，相互借鑒，共同提高。老師也可以讓他們?cè)趯懽髦刑岣咦约旱拈喿x水平，模仿優(yōu)秀作品中的語(yǔ)言方式、修辭手法等，巧妙的運(yùn)用在自己的文章中，將生硬的文字更加活靈活現(xiàn)，充滿詩(shī)意。

三、詩(shī)意閱讀的實(shí)際案例

中年級(jí)語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。那么，怎樣讓學(xué)生擁有較為豐富的語(yǔ)言知識(shí)呢？在閱讀的時(shí)候，盡可能的達(dá)到“感受——品味——積累——運(yùn)用”。如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇文章時(shí)，首先可以通讀課文，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫法上的不同。明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。由于這篇文章是小劇本類型的，可以讓同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)短小的表演，使學(xué)生通過(guò)表演的形式更加深入的了解文章的內(nèi)容與情感。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。這樣可以有效的使學(xué)生將情感帶入課文，培養(yǎng)詩(shī)意閱讀的能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，在培養(yǎng)詩(shī)意閱讀的時(shí)候，應(yīng)該在詩(shī)意閱讀素質(zhì)和語(yǔ)文基本知識(shí)能力上進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，具有較高的閱讀素質(zhì)，才可以品味出文章中作者所表達(dá)的感情；具有語(yǔ)文基本知識(shí)能力可以將自己的真情實(shí)感通過(guò)文字更貼切地展示出來(lái)，讓讀者心領(lǐng)神會(huì)。中年級(jí)學(xué)生正是心理素質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，所以，合理地加大他們的閱讀量，科學(xué)地引導(dǎo)他們的閱讀品位，不僅可以增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力、感悟能力，還可以使他們的身心得到放松，更可以極大地提升他們的個(gè)人素質(zhì)和思想境界，為他們今后步入更高層級(jí)的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)和人文基礎(chǔ)，更有甚者，一個(gè)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，會(huì)惠及學(xué)生一生的幸福。

【參考文獻(xiàn)】

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