袁佐妹

【摘要】新課程改革下的創(chuàng)新思考——讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，更好的激發(fā)孩子們的潛能。小學(xué)生正是發(fā)展中的個體，他們具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力往往是我們成年人無法比及的。為此，我們的教育要保護(hù)孩子們的天性，更好地塑造孩子獨(dú)立的個性，使他們形成健全的人格，激活他們的思維，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，以培養(yǎng)出未來社會需要的建設(shè)人才。

【關(guān)鍵詞】激情；引路；互動；個性

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、尊重學(xué)生，營造和諧的氛圍

在教學(xué)一年級口語交際——《我會拼圖》中，首先讓學(xué)生說說在家會做什么，以激發(fā)學(xué)生的說話興趣。但在播放課件時，以商量的口氣和學(xué)生說：“今天老師也帶來了一個你們的小朋友，他會做的事可多了，你們想聽聽他的故事嗎？”可這時，又有一個孩子舉手想發(fā)言，于是，我就說：“現(xiàn)在，我們還有一個同學(xué)有話要說，我們聽聽他的故事，再聽老師的小朋友的故事，大家說好嗎？”在得到大部分同學(xué)的同意后，教學(xué)活動有條不紊地開展下去。在這種尊重學(xué)生的觀點下，我的課堂更加和諧了。我們只有順孩子之天性，才能使他們心情放松，思維開闊，才會使他們的創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，在快樂的環(huán)境中張揚(yáng)個性，激發(fā)潛能、放飛思維。

二、潛移默化，潤物于無聲之中

新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級口語交際的要求是：“認(rèn)真聽別人講話，聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容。”“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。”在實際教學(xué)中，我們該怎樣讓學(xué)生明白說話時要注意的問題呢？如果我們簡單說教，收獲的效果一定甚微。于是我就根據(jù)孩子們喜歡《美羊羊》的心理特點，運(yùn)用孩子們喜聞樂見的動畫形式，借美羊羊之口說明說話時聲音要洪亮，認(rèn)真傾聽，不打斷別人說話等具體要求。這樣，孩子們?nèi)菀桌斫猓鼧酚诮邮?，又會給孩子們留下深刻的印象。

三、激發(fā)情感，讓興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)

在孩子們開始口語交際之前，我用動畫顯示了三個色彩不同的跳動的星星，那紅色的星星跳動著說：“我是奧特曼，我愿和每個勇敢的孩子做朋友”。黃色的星星說：“我是演說家美羊羊，我愿和每個發(fā)言的同學(xué)做朋友。”綠色的星星說：“我是花仙子，我愿和每個懂禮貌的同學(xué)做朋友。”活動開始后，在每個勇敢發(fā)言的孩子額頭貼上紅色的奧特曼星給予鼓勵，給說得好的孩子貼上黃色的美羊羊星……這樣，孩子們個個摩拳擦掌，個個想爭星，較好的激發(fā)了孩子們進(jìn)行口語交際的興趣。

四、示范引導(dǎo)，放大閃光點

在孩子們的口語交際中，不同的生活經(jīng)歷，不同的喜怒哀樂形成了孩子們個性鮮明的思維和語言特色，從不同的角度體現(xiàn)出了他們美好純真的內(nèi)心世界。但是，他們的表達(dá)往往是詞語性的，更多的是詞序顛倒……這時就需要我們教師的示范。“示范——做出某種可供學(xué)習(xí)的典范”。其實，就是要我們教師做樣子。心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。一年級的孩子由于知識經(jīng)驗的缺乏，模仿就成了他們的心理需求。在學(xué)生興趣正濃之時，我將說話的詞語順序、態(tài)度，文明禮貌等講解清楚了。同時，在我示范拼圖的過程中，讓孩子們直觀的懂得應(yīng)該怎樣敘述，讓他們知道用“先……再……接著……然后……最后……”的句式介紹拼圖的過程。對于講得比較清楚、流利的，抓住他們的點點滴滴予以表揚(yáng)，鼓勵他們，樹立他們的信心，以更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

五、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子的創(chuàng)造力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼裕谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點的情境，就是使學(xué)生更有興趣地主動投入口語交際中來?；顒又校覅⑴c口語交際內(nèi)容的表演，讓孩子們擔(dān)當(dāng)其他角色，步步引孩子進(jìn)入交際情境之中，緊緊抓住學(xué)生的好奇之心，使他們無拘無束，思維自由飛揚(yáng)，用他們自己獨(dú)特的體驗方式表達(dá)出富有個性的五彩斑斕的童心世界。這樣，我就激發(fā)了孩子們的興趣，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造力。從而促進(jìn)了他們語言的發(fā)展。

六、雙向互動，激活學(xué)生的潛能

雙向互動是口語交際的基本條件，語言實踐是培養(yǎng)口語交際能力的基本途徑。對兒童而言，交往、互動意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放?；顒又形覀冎挥袑崿F(xiàn)雙向、多向的互動交際方式，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，模擬生活實際進(jìn)行語言交流實踐，才能充分體現(xiàn)口語交際的特點，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，激活孩子的潛能。

七、匠心獨(dú)運(yùn)，讓孩子勇敢起來

教師在教學(xué)活動中不僅僅要鼓勵孩子，要尊重孩子，更要把自己濃濃的情、深深的愛融進(jìn)孩子的心靈。只有我們用濃濃的情澆灌課堂、用深深的愛滋養(yǎng)學(xué)生，才能使每一個孩子大膽的參與教學(xué)活動。小學(xué)生的特點是活潑好動，有意注意的時間短。因此，教學(xué)活動中，我們更要匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計好孩子們喜歡的課間游戲，打開孩子們的心扉，點燃孩子的智慧火花。

八、拓展延伸，張顯學(xué)生個性

口語交際是一項實踐性很強(qiáng)的活動，較強(qiáng)的口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉、體會才能獲得。我們的課堂教學(xué)時間畢竟是非常有限的，因此，我們必須向課外延伸、拓展。我們要設(shè)計出符合學(xué)生特點的情境、環(huán)節(jié)，讓孩子的課堂經(jīng)驗得以在校園中應(yīng)用，讓他們和其他班級的老師、學(xué)哥學(xué)姐交流、互動，鞏固課堂中學(xué)到的知識、方法。

九、體驗成功，放飛孩子的潛能

在教學(xué)活動中，我們要巧妙的設(shè)計孩子喜愛的形象來適時地激勵學(xué)生，困難時給他們信心的鼓勵，成功時給他們及時的表揚(yáng)：最棒的主持人、最優(yōu)秀的演說家、最出色的外交官……這些簡單的話語會讓孩子品嘗到成功的喜悅與滿足感。

教學(xué)活動的許多方面需要我們教師適時設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)活動的開展進(jìn)程不斷靈活更新策略，以應(yīng)對課堂之中突發(fā)的變化。特別需要我們及時抓住學(xué)生的點點滴滴的創(chuàng)新火花加以發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)活動的復(fù)雜性和不確定性，需要我們教師有駕馭課堂的能力，時時事事尊重孩子的個性，不斷引導(dǎo)激發(fā)他們的潛能，使每個孩子成為“不拘一格”的人才。

（編輯：龍賢東）