吳小琦

隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)也取得了較大的進步，但在閱讀方面還面臨著學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀效果不佳等問題。如何提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生主動去閱讀成為關(guān)鍵。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對新課程改革下小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方式和方法進行了相關(guān)的探索。

通過閱讀教學(xué)，可以發(fā)展小學(xué)生智力，鍛煉思維能力，同時陶冶情操，提高對文學(xué)的鑒賞能力和寫作水平。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币粋€人閱讀能力的高低，直接影響到個人成長和對社會的貢獻。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。

一、 創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的心理和性格特點決定了小學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時間是有限的，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞、注意力分散、愛做小動作等行為。而創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的有效情景，能誘發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生集中精力進入課堂的學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些符合小學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)情景，如講故事、視頻導(dǎo)入，聯(lián)系生活或課堂表演等，從而有效引發(fā)閱讀興趣。例如，在教學(xué)人教版五年級《金錢的魔力》時，我說：“同學(xué)們感受了我國文學(xué)作品中的一些人物形象，讓我們再來欣賞一下馬克·吐溫寫的短片小說《百萬英鎊》，故事梗概是：一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是，一個流落倫敦街頭的窮人忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活因此發(fā)生了翻天覆地的改變……想知道故事中有趣的情節(jié)嗎？快來閱讀課文吧！”這樣為進一步理解文章的主旨做了情感上的鋪墊，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的濃厚興趣。

二 、巧設(shè)問題，提升課堂閱讀效率

質(zhì)疑問難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的。我們要不斷地實踐、訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題、學(xué)會質(zhì)疑，形成主動學(xué)習(xí)的氛圍。只要我們堅持不懈，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，學(xué)生質(zhì)疑問題的能力一定能得到提高，也會激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和自主性。抓住要點，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。通過問問題，在師生之間建立一個平等交流的平臺，加強師生之間的溝通，有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如教《桂林山水》一文，學(xué)生朗讀后問：“作者是怎樣描寫桂林的山水？”“作者是采用什么方法進行描寫的？”弄明白這些問題后，學(xué)生基本上就能把握文章的主要內(nèi)容了，并能學(xué)習(xí)作者的寫作方法。比如《一個中國孩子的呼聲》一文，讀完課題后，學(xué)生就會紛紛舉手問：“一個中國孩子是誰？”“他為什么會有呼聲？”“他的呼聲是什么？……”這些問題在學(xué)生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學(xué)生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文。不僅使學(xué)生讀書有目的，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 適當閱讀延伸，拓展學(xué)生思維

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，這句話說出了語文閱讀教學(xué)的真諦，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀是一個重要手段，適當閱讀延伸更能提高學(xué)生的閱讀能力，進而加深、拓寬對課堂閱讀素材的理解，使他們的思維能力得到發(fā)展。閱讀延伸要從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的紐帶，使課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來。教師課內(nèi)教給學(xué)生閱讀技巧，提供范例，引導(dǎo)學(xué)生進行讀書積累活動。通過閱讀延伸，提高學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中使學(xué)生情操受到熏陶，豐富學(xué)生的文化底蘊，并在不斷的閱讀積累中提高語言的運用能力，從而不斷提高閱讀效率和寫作能力。

四、 利用小組合作，培養(yǎng)探究精神

隨著素質(zhì)教育的深入，培養(yǎng)探究精神的小組合作教學(xué)模式日益重要。合作探究式的教學(xué)模式有利于解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。通過學(xué)生的親身實踐、自主探索和合作學(xué)習(xí)，最大化地激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和創(chuàng)造性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。相對那些被動接受教師知識灌輸?shù)膶W(xué)生而言，參與小組合作探究的學(xué)生更富有自主性和創(chuàng)造性，他們在合作中更容易表達自己的想法，思維更加開闊，以及更愛鉆研新鮮事物。如我在教《晏子使楚》《半截蠟燭》時，都安排一個活動，提供平臺讓學(xué)生進行小組表演，小組長組織分配角色，人人參與，從而使活動開展得有聲有色。因此，在閱讀教學(xué)中圍繞一個他們有興趣、有爭議的主題，組織開展一些探究性強的活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、獲得經(jīng)驗的最佳途徑。一個人閱讀能力的大小，直接影響到個人成長和對社會的貢獻。教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和習(xí)慣，才能開拓視野，豐富知識儲備，不斷提升整體的語文素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

（作者單位： 福建省南靖縣實驗小學(xué)）