陳冬生

摘要：案例式教學(xué)法與啟發(fā)性教學(xué)法在“行政學(xué)原理”課的講授中融合應(yīng)有著重要意義，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而二者融合應(yīng)用的路徑選擇非常重要，它關(guān)系著能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，應(yīng)該在案例的選擇、應(yīng)用時(shí)機(jī)、應(yīng)有環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；融合應(yīng)用；行政學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，如何更高效地培養(yǎng)出既有豐富理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生，既是高等教育適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)的需要，也是高等教育教學(xué)改革孜孜不倦追求的目標(biāo)，為此，有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)方法不斷被教育工作者探索。行政學(xué)原理課是政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，講好它對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)掌握有著重要的作用。為講好這門(mén)課，我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行了不懈的探索，認(rèn)為案例式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的融合使用，是一種非常有效果的教學(xué)方法。

一、案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法

（一）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是管理學(xué)、行政學(xué)等管理類(lèi)、政治類(lèi)學(xué)科常用的一種行之有效的教學(xué)方法。它是通過(guò)把社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)事件典型化，形成具有故事性的事例，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法有著突出優(yōu)勢(shì)：

1.有利于理論聯(lián)系實(shí)際。由于案例教學(xué)法所有的案例來(lái)自于真實(shí)的生活，這就使得課堂教學(xué)能夠接地氣，與實(shí)際接軌。在教學(xué)中教師授課一方面?zhèn)魇诨纠碚撝R(shí)，這是任何一門(mén)課程教學(xué)必不可少的，但單純理論教學(xué)枯燥乏味，教師教得再好，學(xué)生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識(shí)的抽象性，使學(xué)生難以真正理解，這是理論教學(xué)的一大難點(diǎn)。而案例教學(xué)法對(duì)解決這一問(wèn)題有著很好的作用，它既不需要學(xué)生直接深入現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展工作實(shí)踐，又能夠讓學(xué)生感受到實(shí)際工作的場(chǎng)景及遇到的問(wèn)題，達(dá)到身臨其境的效果，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，從而加深學(xué)生的理論理解及培養(yǎng)自身的實(shí)際能力。

2.有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)好任何課程的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)之一。然而如何才能讓大學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，卻是一個(gè)不容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)”，這就意味著學(xué)習(xí)是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學(xué)生也是如此。在這種情況下，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得十分重要。通過(guò)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不畏學(xué)習(xí)的苦并能苦中尋樂(lè)，而要達(dá)到這一效果，好的教法學(xué)方法就顯得格外重要。對(duì)于那些理論性強(qiáng)的學(xué)科，如行政學(xué)原理、政治學(xué)原理，更是如此。這些學(xué)科理論性較強(qiáng)，講授起來(lái)比較枯燥，以往教學(xué)通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生學(xué)得乏味，在此情況下，學(xué)生往往注意力難以集中，對(duì)老師所講內(nèi)容不能入耳入心，日久形成慣性，就會(huì)對(duì)這門(mén)課失去學(xué)習(xí)興趣。如何才能讓學(xué)生對(duì)課程有興趣，案例教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的解決途徑。通過(guò)講授帶有故事性的真實(shí)案例，可以讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性發(fā)揮作用，由于愛(ài)聽(tīng)，而認(rèn)真聽(tīng)，由于認(rèn)真聽(tīng)了，也就愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考案例中的問(wèn)題，由于思考了，進(jìn)而也有了自己的見(jiàn)解，也就有了成就感，學(xué)習(xí)興趣便自然而然產(chǎn)生。

3.有利于大學(xué)生實(shí)際能力的提高。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，高等教育的發(fā)展與改革也必然要適應(yīng)這一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這一點(diǎn)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的制定上十分明顯，就是對(duì)學(xué)生的就業(yè)有益。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是現(xiàn)實(shí)的，有能力者不愁就業(yè)，然而這里的能力是真實(shí)能力，而不是簡(jiǎn)單的文憑高低。這就意味著大學(xué)生能力的培養(yǎng)在高校教學(xué)中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，使學(xué)生知識(shí)豐富，似乎這就達(dá)到了“傳道”的師之責(zé)任，然而現(xiàn)在看來(lái)，知識(shí)的豐富和能力的強(qiáng)大是不能劃等號(hào)的，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂中傳授給學(xué)生的多為理論知識(shí)，而真正的能力是實(shí)踐能力，這一點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)。而案例教學(xué)法可以為知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力提供了一條重要的捷徑——通過(guò)案例教學(xué)再現(xiàn)實(shí)際事件發(fā)生場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)受“實(shí)踐”磨練，從而提升實(shí)際工作能力，這對(duì)他們的未來(lái)就業(yè)十分有益。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用也較為廣泛的教學(xué)方式之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)習(xí)成效好壞的最重要的影響因素，認(rèn)為只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)獲取知識(shí)才能夠使學(xué)生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力[2]。早在一千五百年前我國(guó)教育家孔子在《論語(yǔ)》中就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他）”的思想，啟發(fā)一詞由此產(chǎn)生，啟發(fā)式教學(xué)也由此得以開(kāi)創(chuàng)。啟發(fā)式教學(xué)法同傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式最大的不同在于，啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生自己在教師引導(dǎo)下探求知識(shí)，尋找問(wèn)題的答案而灌輸式教學(xué)則是教師直接告訴學(xué)生知識(shí)是什么，學(xué)生接受就可以，不用自己動(dòng)腦思考。現(xiàn)代教學(xué)研究表明啟發(fā)式教學(xué)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于：

1.能夠突出學(xué)生的主體地位。啟發(fā)式教學(xué)與以往常用的灌輸式教學(xué)法比較一個(gè)顯著差異就在于學(xué)生與教師之間的地位發(fā)生了改變，灌輸式教學(xué)法突出了教師的在教學(xué)中的地位，把教師作為權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)作受眾，權(quán)威教師將自己的知識(shí)一股腦灌給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受。至于學(xué)生的自身的特點(diǎn)如何，能否很好地接受教師傳授的知識(shí)，卻不是教學(xué)要關(guān)注的。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解容易出現(xiàn)偏差，接受知識(shí)也難以深入。而啟發(fā)式教學(xué)，教師不是要直接把現(xiàn)成的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而是要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程通過(guò)自己的領(lǐng)悟知識(shí)，感受知識(shí)，從而學(xué)會(huì)知識(shí)，牢固知識(shí)。而這一過(guò)程，學(xué)生的主體地位非常突出，他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師的教學(xué)是圍繞著如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)展開(kāi)，教師的地位是啟發(fā)者，而不再是強(qiáng)力灌輸者。

2.能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生主體作為主體，他們能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)直接關(guān)系著他們學(xué)習(xí)的好壞，決定著教學(xué)的成敗，而學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們的學(xué)習(xí)思維圍繞著教師的講課內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，讓他們的思維隨著教學(xué)進(jìn)程前行。他們不動(dòng)就不能獲得知識(shí)，而教師的啟發(fā)也使得他們有積極思考的意愿和動(dòng)力，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到激發(fā)，有了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)也就不再是難事[3]。

二、案例教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法融合的必要性

案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法各自有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程教學(xué)與提升學(xué)生能力意義重大。在現(xiàn)代的教育理念與教育實(shí)踐中，采取單一教學(xué)方式的教學(xué)活動(dòng)很少，通常為多種教學(xué)方式融合應(yīng)用，達(dá)到單一教學(xué)方式難以達(dá)到的效果。案例教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法也有著融合的便利與必要。其必要性主要表現(xiàn)在：

（一）案例教學(xué)法自身存著有無(wú)啟發(fā)性及啟發(fā)性強(qiáng)弱的差異

如在《行政學(xué)原理》教學(xué)中教師運(yùn)用案例教學(xué)是必須的也是有效果的，但是在使用的案例中，有些案例就能夠吸引學(xué)生深入思考案例中的問(wèn)題，而有些案例就是平鋪直敘，直白表述，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入思考的“魅力”。究其原因，還在于案例有沒(méi)有“進(jìn)行琢磨的味道”——即啟發(fā)性存在與否及強(qiáng)弱。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要案例教學(xué)作為載體

通過(guò)怎樣的媒介進(jìn)行啟發(fā)，把啟發(fā)教學(xué)蘊(yùn)含在怎樣的載體中，是啟發(fā)式教學(xué)法能夠應(yīng)用并取得較好效果一個(gè)關(guān)鍵因素，如果沒(méi)有較好的具有啟發(fā)性的載體存在，啟發(fā)式教學(xué)就沒(méi)了基礎(chǔ)。而案例具有故事，故事最容易蘊(yùn)含進(jìn)啟示性內(nèi)容，由此，也才會(huì)有具有啟示性的“寓言故事”出現(xiàn)。正因?yàn)榘咐軌蜉^好擔(dān)當(dāng)起啟發(fā)式教學(xué)的載體功能，這也成為二者進(jìn)行融合的必要性所在。

（三）案例式與啟發(fā)式教學(xué)法的融合能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能力上各有各的優(yōu)勢(shì)，只是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的路徑存在著一定的差異，案例教學(xué)法側(cè)重于通過(guò)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的展示，來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及再現(xiàn)實(shí)踐性場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生能力，而啟發(fā)性教學(xué)法是通過(guò)“誘使”方式讓學(xué)生思考問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，從而開(kāi)動(dòng)思維，尋覓答案，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)[4]。因此，當(dāng)二者融合應(yīng)用后，將會(huì)起到從多角度形成合力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及促進(jìn)能力培養(yǎng)的作用，達(dá)到一加一大于二的成效，從而使教學(xué)的質(zhì)量效率大幅提升。

三、案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法融合的路徑

案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法有著融合應(yīng)用的必要性，但如何進(jìn)行有機(jī)融合需要認(rèn)真斟酌。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為二者在《行政學(xué)原理》教學(xué)中的融合主要應(yīng)從幾方面入手。

（一）選擇具有啟發(fā)性的案例進(jìn)行教學(xué)

《行政學(xué)原理》課理論性較強(qiáng)，幾乎每一章內(nèi)容都有新的理論出現(xiàn)，因此，理論學(xué)習(xí)成了這門(mén)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而理論具有的抽象性增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為此，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)案例的引入來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明、分析有關(guān)理論，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如當(dāng)講授行政原理中的“人本原理”時(shí)，我們就講授了漢高祖劉邦是如何借助韓信、張良、陳平等能臣扭轉(zhuǎn)自身劣勢(shì)，把曾經(jīng)比自己強(qiáng)大的項(xiàng)羽打敗，并最終建立漢朝的案例。這一案例起到了加深學(xué)生對(duì)“人本”理論的核心內(nèi)容“人是事業(yè)成功的最根本的因素”的理解，這就把抽象的、概括化的理論知識(shí)較容易得真正內(nèi)化為了學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，劉邦的成功案例具有極強(qiáng)的啟發(fā)性：劉邦自身無(wú)治國(guó)之才，無(wú)統(tǒng)兵之能，卻能夠贏得天下，原因何在？這必然促使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)行思考，啟發(fā)的效應(yīng)也就相應(yīng)實(shí)現(xiàn)了，案例教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)緊密融合到了一起，效果也較好。

（二）進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)時(shí)盡量使用案例

在教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)可用的方式很多，如直接提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以用間接設(shè)問(wèn)的方式促使學(xué)生思考，如在講授《行政學(xué)原理》中的“行政領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)要求進(jìn)行分析：什么樣的人才可能成為領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生是感興趣的，這時(shí)可以用啟發(fā)式教學(xué)，如直接問(wèn)問(wèn)題：你認(rèn)為什么樣素質(zhì)的人才可能成為行政領(lǐng)導(dǎo)者？這樣學(xué)生就可以在老師的啟發(fā)下開(kāi)始思考。這樣的單純啟發(fā)式可以用，也會(huì)收到一定效果，但這樣的問(wèn)題式啟發(fā)，學(xué)生的思路會(huì)很窄，多只會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)在的一些國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人有怎樣的特質(zhì)。由此，得出領(lǐng)導(dǎo)人的素質(zhì)要求。顯然，這是不全面的。在講授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我們是通過(guò)講授以往一些有影響的領(lǐng)導(dǎo)人的成功故事來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，從而讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)成為“行政領(lǐng)導(dǎo)者”的素質(zhì)要求。在這節(jié)中我們就用了三國(guó)時(shí)劉備成就蜀國(guó)事業(yè)的故事來(lái)闡述古代成為領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)要求。又講述了毛澤東如何從挫折中奮起，最終帶領(lǐng)中國(guó)共產(chǎn)黨建立新中國(guó)的故事，來(lái)闡述現(xiàn)代成為領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)要求，古今聯(lián)系比較，啟發(fā)意義明顯，學(xué)生的思路也開(kāi)闊了，認(rèn)識(shí)問(wèn)題也深刻許多，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)也更全面更符合現(xiàn)實(shí)了。

（三）多教學(xué)環(huán)節(jié)使用啟發(fā)性的案例

教學(xué)過(guò)程都由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都影響著最終的教學(xué)效果，為此，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)能夠讓學(xué)生保有學(xué)習(xí)積極性，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以，啟發(fā)式教學(xué)與案例式教學(xué)法的融合應(yīng)用也必不可少。如在導(dǎo)入新課時(shí)，可先講一個(gè)體現(xiàn)授課內(nèi)容的具有啟發(fā)性的案例，我們?cè)谥v授《行政學(xué)原理》的“行政決策”一節(jié)時(shí)，先講了一個(gè)“中央電視臺(tái)標(biāo)王決策失誤企業(yè)垮”的真實(shí)案例，案例講了1992年中央電視臺(tái)標(biāo)王秦池酒廠依靠廣告宣傳把秦池酒推向了全國(guó)市場(chǎng)，一時(shí)取得了成功，但他們沒(méi)有在提升酒的品質(zhì)上下功夫，而是錯(cuò)誤決策，把所得利潤(rùn)用來(lái)建礦泉水廠，結(jié)果不僅沒(méi)賺到新利潤(rùn)，而且因?yàn)橘Y金吃緊沒(méi)能繼續(xù)爭(zhēng)得標(biāo)王，隨之酒的銷(xiāo)路也逐漸斷絕，企業(yè)陷入困境。這一案例既有故事性，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時(shí)，這個(gè)案例啟發(fā)性也非常強(qiáng)：企業(yè)為什么會(huì)倒閉？企業(yè)決策正確與否對(duì)企業(yè)的生存有什么作用？帶著這些需要深思的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性格外高，他們要從教師的講課中找到?jīng)Q策為什么重要的答案。

教學(xué)方式的改革探索是一個(gè)不斷總結(jié)、不斷完善的過(guò)程，它是我國(guó)高等教育發(fā)展創(chuàng)新面臨的重要課題。我們廣大高校教師應(yīng)本著多出人才，出高質(zhì)量人才的教育目標(biāo)，來(lái)創(chuàng)新教育教學(xué)模式。案例和啟發(fā)式融合應(yīng)用的模式與路徑?jīng)]有定規(guī)，在實(shí)際應(yīng)用要根據(jù)需要進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，以保證取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

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